“伢们想上学，放个假都不安心还不到八月底就天天盯到我问么时候能上学。”家住百步亭的李爹爹说，自己孙女去年刚上小学的时候天天哭，结果只过了一个月，从国庆假期开始，每逢学校放假就在家天天盼上学。
　　孩子对学校的眷恋源于育才小学二分校的“幸福课堂”。

　“学生活动的主要场所在课堂，要培植幸福的的学生，首先要打造幸福的课堂。”学校教务主任徐莉萍介绍，“幸福的课堂就是以生为本的课堂，在课堂上教师尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性，在课堂交流中追寻充满活力、情趣、智慧；在教学过程中因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融。”

　　轻松活泼的幸福课堂，其实是说着容易做起来难。

　　为了让课堂幸福起来，育才小学二分校要求教师上课必须将微笑、激情、趣味带进教学，精讲多练，多给学生思考、发言、尝试的空间，教师则主要起到引导、创新的作用。而教师要想引导及时、创新到位就必须有一身过硬的本领。

　“幸福感因人而异，打造幸福课堂就是要尽可能满足每一个孩子的幸福感，这需要大量的观察、研究和实践。”熊杏是《育才小学二分校幸福课堂教学评价标准》的制定者之一，在这套评价标准中，“魅力学科，幸福发展”成为育才小学二分校课堂建设的要求之一，而其中一个最明显的变化是“做学生喜欢的教师”正式被“教学生喜欢的学科”所取代。“新标准的要求更高，因为，如果学生不喜欢你，自然他们也不会喜欢你所教授的科目。”熊杏介绍。

　　按照幸福课堂教学评价标准，教师有一套课堂教学观察表。在这张表上，学生上课是否积极主动，学生上课学习习惯如何，学生学习收获如何等等方面进行观察，并进行量化分析；课后，还会及时测查学生本节课知识的掌握情况，对课堂效果进行评估，第一时间以学评教。一旦发现教学过程中的不足，学校将利用集体研讨或课例研究等方法及时调整教学内容和手段。

　　幸福课堂的实施，使课堂、教师、学生都发生了变化，师生都在浓浓的气氛中体验到了课堂教学的幸福。课堂教学目标更关注学生全面发展的幸福成长；课堂教学赋予学生更多的自主和权利，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥；教师可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。

　　幸福课堂激发了孩子们学习的兴趣，引导他们主动发展生命，自主高效的进行学习。而且这种学习不是仅限于专注书本知识，更多的是通过不断的体验、参与、实践，让孩子发现在玩中学，在学中玩的方法，并鼓励他们将这种方法内化成学习、生活的一种习惯，享受用知识指导实践、优化实践的快乐，提升他们学习的幸福指数，最终实现孩子形成自觉主动的终身学习的习惯。

　“幸福课堂能够为孩子的终身幸福奠基。”

　　课本剧《我们都是中国人》

　　共塑武汉新形象

　　生动的皮影表演课堂

　　环境优美的阅览室