潮新闻客户端 浙江商业职业技术学院教师 朱小峰
教育观察员：浙江商业职业技术学院教师 朱小峰
       经历了九月份的新生报到、军训之后，近日，各高职院校2023级学生的高等教育之旅正式开始了。然而，笔者注意到，高职院校为新生安排的学习内容，多数是以理论知识学习为主，而且课程安排密集。这样的安排，从教学安排上说，相对简单。但是，从职业教育的视角来看，基础理论课程的先置，其实并不利于技能的学习。

       学术性学习是一种知识建构学习，阅读和写作等学术能力的获得，必须在建立大量的理论基础知识存储的基础上，因此要强调理论基础的先行学习。但是，技能学习是一种问题引导学习，通过实际操作中的困难显现，强迫学习者从理论学习中寻求问题的解决方案。同时，通过理论学习和实践操作的同步，实现技能的掌握和固化。
       比如，在乐高玩具的组装过程中，遇到零件较多、安装难度较大的情况，组装者就是按照先观摩玩具的整体构造图案，再动手尝试，然后通过一边学习图纸上的分步骤安装指导，一边进行实践操作，在反复试错之后，最终完成全部的零件组装。也就是说，仅仅通过阅读图纸上的说明介绍，而不是反复的尝试，组装者是无法实现零件的组装的。
       这就说明，技能的学习，必须是先动手练习操作，再通过理论知识的介入，确认或者是修正技能的正确性，为技能的长期性巩固提供理论支撑。由此，在职业院校的教育教学中，理论课程必须是作为技能操作练习的后续保障，先安排学生开展技能训练，然后再开展理论学习，既能够以问题为驱动，提高学生理论学习的主动性，也可以检验理论知识学习内容的实际价值，要知道，目前职业教育中，为学生提供的理论知识中，相当一批是落后于实际生产的。如果安排学生先期开展这些理论知识的学习，对于其技能训练是危害极大的。
       又比如，在传统学徒制中，学徒是通过观摩模仿师傅的操作，再开始实际的生产练习的。这个过程中，理论知识的教学，是在学徒的问询中，通过师傅的口头传授的方式完成的。但是，师傅的知识性传授，一定是在学徒充分的模仿练习之后。同理，作为国家职业教育改革重要举措的现代学徒制，其核心特征就是校企联合双元育人、交互训教、工学交替、岗位成才。这样的好处在于，学生可以在企业的实际生产环境中学习，避免学校里单纯的理论知识学习的枯燥和无效，能够提升岗位工作的适应能力，加快成才进度。
      基于此，职业院校在新生的课程安排中，应该将技能操作课程优先安排，让他们以技能的需求来引导自己的理论知识学习。至少，要实现技能操作和理论学习的同步安排，千万不能以理论知识学习为主，不仅淡化了职业教育的特征，还造成了学生技能学习的效率低下，成才进度缓慢。
       实际上，让新生尽早地进入技能学习的角色，还有助于他们有效规划自己的职业生涯。现实中，正是因为缺乏对于专业技能的深刻感知，很多的学生对于未来的就业方向和人生目标感到茫然无措。针对这种情况，笔者所在学校，很多专业在新生的始业教育中，专门安排了优秀的校友回校，向刚刚踏入专业学习领域的学弟学妹们，介绍自己的职业成长经验并开展互动交流，以期为新生提供一个技能学习的直接感知机会，让他们了解专业技能“是什么、怎么学”。
       “转载请注明出处”