2016年，菏泽学院教师教育学院根据《乡村教师支持计划》文件精神，利用资源优势，打造以高校教师、乡村教师、教研员、职前教师为主体的四方实践共同体，构建集高校（U）、地方政府或当地教育局（G）、中小学（S）三位于一体的UGS协同育人体系，构建具有特色的“四三”模式。以“四三”模式为引领，学院着力促进区域资源互通共享，推动城乡教育优质均衡发展，助力乡村教师专业水平和乡村学校教育软实力提升。“四三”模式实施7年来，取得了显著成效。
       四方联动 助力乡村教师专业提升
       菏泽学院教师教育学院首先聚焦于转变乡村教师专业发展理念，由学院牵头，高校教师、教研员、职前教师与乡村教师紧密联结，建立合作关系。高校教师和教研员带头开展基础教育课题研究，乡村教师通过参与课题研究，接触教育新思想、新理念、新方法，进而转变教育教学观念。
       在开展基础教育课题研究的过程中，学院教师和教研员积极挖掘乡村教师的发展优势，提升乡村教师专业水平，在帮助其优化教育教学方法的同时，也引导乡村教师开启个性化、特色化的专业成长之路。
       学院实行双院长、“双聘双挂”、双导师制，制定教育教学、科研和项目提升计划，组织教师和教研员对乡村教师开展常态化和短期集中教育培训，并不断总结和创新培训模式。通过职前教师实习支教、置换教师等方式，高校教师、乡村教师、教研员和职前教师四方联动，互相交流、学习、协作，深度融合，形成“哺育—反哺”的教育新生态，探索出一条适合乡村教师的发展途径。
       此外，学院积极探索推进卓越教师人才培养工程，与菏泽市各县区教育局、中小学建立“卓越师范生培养共同体”，以专业为支撑点，借助各中小学校的师资力量，通过多种协作方式实现对卓越教师的培养目标；依托教育资源优势和山东省教师教育基地，先后承接省扶贫重点村和教学点的校长及骨干教师培训20余场次，持续改善当地乡村的教育教学水平。
       由高校教师、教研员、乡村教师、职前教师联合研究的乡村教育学术成果，有机融入高校《小学语文课程设计与实践》《小学数学课程设计与实践》《班主任工作》《教育科学研究方法》《现代教育技术》等课程中，有力支撑教师教育类专业课程建设和教学改革。
       学院还积极推进师范生免试认定，组织学生参与志愿支教，先后有40余名学生在山东省师范类高校学生从业技能大赛中获奖。
       三方协同 促进乡村学校教育发展
       作为地方高校，菏泽学院教师教育学院深入了解当地基础教育情况，调研乡村教育需求，借助资源优势发挥服务乡村教育的功能。学院与教科院联合，共同搭建教学、科研、服务一体化交流平台，引领基础教育课题研究，推进教育教学实践，打造高校与教科院协同服务中小学的教育新格局。
       学院、教育行政部门、中小学三方通过教师互派互聘、课题开放及共建项目、课程、教材、基地等形式，协同推进乡村教师队伍建设，促进乡村学校教育发展。
       学院针对乡村学校实际情况，打造了一批质量高、特色鲜明的教师专业成长示范性项目，并与乡村实践教学基地探索多方位的合作机制。通过采用“双聘双挂”、双导师制、实习支教、嵌入式课堂等方式，搭建多元化教学及科研平台，整合构建教师教育实践教学体系。
       截至目前，学院已建立500余所实践教学基地，持续组织职前教师实习支教。菏泽市教育局根据各基地学校需求，按照高校师范实习生专业和数量，确定每名职前教师的支教岗位。职前教师前往乡村学校支教，每期为时半年，一年开展两期，起止时间均与基地学校开学和放假时间同步，充分保证基地学校教学工作的连贯性。
       职前教师支教有效弥补了乡村教师队伍缺口。学院聘请基础学校一线教师到校担任外聘教师，与学院教师同上一门课，促进了教师教育实践教学体系的良性建设。
       特色课程 推动乡村儿童素质教育
       学院依托乡土文化，引领乡村教师挖掘乡土资源，开发具有乡土特色的校本课程。在位于黄河之畔的乡村学校，学院利用当地的黏土资源优势，与乡村教师共同开发陶艺类课程；在戏曲之乡和武术之乡的乡村学校，双方共同开发戏曲类和武术类课程。特色课程与传统课程体系结合，融入学生的日常学习生活中，丰富了乡村孩子的精神世界，激发了乡村孩子的学习潜能，培养了乡村孩子的家国情怀，提升了乡村孩子的学科及综合素养，同时推动了当地乡村教育的发展。
       “四三”教育教学模式有效促进了学院教师、教研员、乡村教师、职前教师的共同成长，培养出一批优秀的乡村教师。菏泽学院教师教育学院将继续总结经验，不断完善“四三”模式，持续提升乡村教师专业能力，提高教育水平，带动乡村人才振兴和经济发展。
（作者：陈光磊 李靖）