河北省唐山市第一中学 王司宇

　　体育课中纠正学生错误动作，教师常用诊断性评价，如同医生为患者看病，首先查找“病因”，然后对症下药，下面列举三例：

　　例一：逐一诊断评价

　　在三级跳远教学中，当学生练习处于分化阶段，会出现各种错误动作，教师采用逐一诊断性评价及时纠错十分必要，每人做一次三级跳远完整动作，师生相互观察，每个学生做完后，教师立即作出评价，“张强，助跑节奏差，重心较低，踏跳不积极。”“李刚，第一跳大，腾空较高，影响了第二跳水平速度……”教师对每个学生所做动作逐个点评，通过师生、生生互动，使学生知道自己存在的问题以及产生错误的原因，以便对症下药，及时纠正，避免错误动作定型，影响教学效果。

　　例二：典型诊断评价

　　在中学纵箱分腿腾跃课上，学生练习一段时间后，教师针对学生练习中存在的几个共性问题，采取典型诊断性评价，即：找出三个有代表性的学生，让他们分别做动作，然后师生共同观察分析，作出评价，“王一凡同学助跑踏跳动作较好，为什么不能顺利跃过跳箱，关键是双手撑箱部位不正确，起跳后一定要伸臂撑箱远端。”“赵利同学过箱时膝、踝关节弯曲，应注意控制，加强体操意识。”“孙义同学过箱后，身体前倾，落地不稳，主要是推手太慢，不能做出挺身制动动作。”“希望存在以上三种错误动作的学生，对号入座，及时改进，下面我们继续练习。”

　　例三：疑难诊断评价

　　在跨栏跑课上，初学者普遍存在“跳栏”现象，虽经教师多次强调，但收效甚微，可谓“疑难病症”，这也是跨栏步动作需要改进的重点、难点。教师采用诊断性评价，让学生反复观察跨栏步动作，师生共同会诊，剖析造成错误动作的原因，最后达成共识，起跨攻栏动作不充分，起跨点离栏太近，是形成“跳栏”的主要原因，查出“病因”后，采取固定起跨点的方法进行纠错，学生经过一段时间练习后，效果比较明显，较好解决了“跳栏”问题。

　　总之，教师及时巧妙地运用诊断性评价，能提高学生探究学习能力，减少练习中的盲目性，可少走弯路，增强纠错效果。