其一，“教好”育“教不好”不能单以成绩来衡量。学生行为习惯的具体好转，哪怕不恶化，也是“教好”的表现。这也告诉我们，一方面不要也不能单纯以成绩衡量评价学生。其次，对于成绩乃至行为习惯不好的学生，我们也不能放任、放弃，要努力使其不向着更坏的方向发展。要摒弃那种为由成绩提高就是“教好”的认识，不要以“教不好”作为自己逃避对学生教育管教责任的借口。

　　其二，“没有教不好”也可以说是一种教育目标与理想，甚至可以是对自己的一种鞭策。遵循这样的目标，为我们努力做好工作增加信心与理由。这要我们努力了（态度），用心了（方法），事情肯定会向着更好地方向发展。就如物理学，不能因为现实世界里不可能没有摩擦力而就放弃对物理的研究。一名负责任的教育工作者，我们不能随意用“教不好”就放弃对孩子的教育。就如一名医生，在有的病人（伤者）断气后，还在做心肺复苏，其实是同样道理，一个是挽救生命，一个是拯救灵魂。

　　我带的上一届就有这样的一个学生，就是我们私下讨论的“油盐不进”的学生，上课时，他眼神完全不在课堂，而是瞄着同学，伺机去弄一点恶作剧，每节课如此，就是对于这种学生，教师遇到了真是崩溃。和他谈心，他一言不发，一副“任打任骂你随意”的态度；找他家长来，我记得每次都是爸爸来，过后孩子除了一身伤痕，其他一切照旧。面对这样的学生，班主任绝对会感到绝望，就是“教不好”。虽然我时常会崩溃，但我仍没有打算放弃。直到有一天早晨，他妈妈在教室外面等他下早读，那我第一次看到他的妈妈，她送过早点后没问我孩子情况，和我打个招呼就离开了。我认为这是个很好的契机，我临时改变了当天的教学任务，就这个小事件在班里开了一个简单的感恩教育主题的班会。我首先阐述了这件事，肯定那个孩子的妈妈是很爱他的，再扩展开说每个孩子的父母都和爱自己的孩子。我忽然发现那个平时一身伤痕都一副无所谓的孩子眼中闪着泪花。我相信我的切入点是对的，课下他终于愿意告诉我他家的具体情况，了解到他母亲憔悴的身影和蹒跚的步履后的生活艰辛，了解了那个总是揍孩子的父亲是多么不易。我那时就告诉自己，我不能轻易就放弃这个孩子，即便你犯100次错，我也要教育你100次，原谅你101次！哪怕我不再教你了，我也不会放弃你！我说到做到！不仅拿出百倍的耐心包容他，等待他，也想尽各种办法帮助他。历时两年，我的耐心与不离不弃，最终把这个学生拉入正轨。我还把这个学生的转化过程写成了一篇教学案例保存了下来。教学案例仍在，孩子发展正常，我们做的只是分内的事，但对于这个家庭的意义却不同寻常。今天回过头再想这段时光，若没有耐心加持，没有对班主任工作的正确认知，我怎能无悔面对我的学生，我又怎能在学生心中热气腾腾？

　　每个学生都是平等而独立的存在，都应该得到老师的关心和照顾。作为老师，我们要正确认识学生存在的问题，采取科学合适的态度与方法对待去对待每一个学生，特别是那些“教不好的学生”，用爱心和耐心呵护他们，才是一名合格的“会教”的老师。

　　（六安市三里桥小学 窦陈娟）