打造个性化学校的实践与思考
四川省广元市市中区嘉陵小学 蔡发刚校长
创建个性化学校是一个极具挑战性的课题，需要丰厚的内涵做基础，需要先进的教育理念做指导，需要高素质的教师队伍作保障。
打造个性化学校是体现特色办学的重要方面，要实现学校个性化发展必须要有明确的办学目标，我们的办学目标是以发展学生的个性为本，立足以学生为本，以创建个性化学校为载体，让每一位学生都找到自己个性发展的独特领域和生长点，使每一位学生都得到全面的发展。近年来，我们在打造个性化学校，促进学校个性化发展上进行了必要的思考，现借共同体研讨时机，与先进的兄弟学校研讨、学习。
一、确立长远的个性化的办学理念
一所学校的办学理念直接决定着发展方向，也是学校领导和教职工追求的办学基本目标，从一定程度指导着学校的各方面的工作，而每一所学校都应该有适合自身的办学理念，只有个性化的办学理念才能真正指导该学校的工作，也才能使学校办学方向更加明确。
嘉陵小学是由两所小学和一所幼儿园合并的规模学校，合并的原因是其中的一所小学和幼儿园生源逐年大幅减少，学校教职工超编严重，教育教学资源闲置，为整合资源并带动整体发展，区委、区府决定将临近的两校一园进行合并。合并后的嘉陵小学并非主管部门想象那样，问题都得了到解决，反而使学校的内部矛盾更加突出，教职工校际间相互排斥；社会信誉度也一降再降，许多优秀学生和家庭条件好的子女纷纷转学，学校发展反而陷入困境
。
学校当时面临的主要困难是：教职工超编人员多达
30
余人，超编部分人员工资由学校自筹承担，经济压力大；教师结构老龄化严重，青年教师稀少，骨干教师缺少，且学科不配套；学生人数逐年减少，就读学生大多为就近贫困家庭子女以及农民工进城务工子女，学生家长素质低家庭环境差，学生缺乏良好的家庭教育导致习惯差；学校占地面积小，学生活动场地严重不足，全校
2000
多名学生，活动场地不足
1000
平方米，严重制约学校的发展。针对上述情况，
2003
年调整后的学校领导班子审时度势，为激发大家的斗志，联系学校实际，特提出了“打造平民教育、实施和谐教育、创办特色教育”的办学理念。
“打造平民教育”的提出主要源于我们的的教育对象都是普通老百姓的子女，据我们统计全校有稳定职业和固定收入的家庭不足
3
％，而个体户、下岗职工家庭占
45
％，还有相当部分学生的家长
属农民进城经商、务工，没有固定的住所，孩子的父母出自城市最低层和偏远的农村，虽然他们对教育没有很高的认识，也没有科学的教育思想和方法，但他们都渴求好的教育服务，都有望子成龙的愿望，我们提出打造平民教育的理念就是为满足老百姓最基本的要求，就是要向普通老百姓提供优质教育服务，为真正实现教育公平努力。
嘉陵小学由合并造成教师结构复杂，生源结构复杂，进而导致内部与外部矛盾突出，教师与教师之间、教师与学生之间、教师与学生家长之间、家庭与学校、学校与社会之间存在着诸多的不和谐因素，学校要发展、学生要发展必须要有和谐的育人氛围，因此实施和谐教育，构建和谐校园则成为我们实现为老百姓提供优质教育服务的根本前提，由此我们提出了“实施和谐教育”的办学理念。
“创办特色教育”是嘉陵小学办学理念的重要组织部分，它和“打造平民教育”和“实施和谐教育”相辅相成，也是体现学校个性化的重要内容。嘉陵小学小学虽然是合并的新学校，但合并前的的原南街小学和民族小学都有悠久的办学历史，具有较深的文化底蕴，尤其是在艺术教育方面颇具特色，因此我们把艺术教育作为学校凸现的重要方面，进行着力打造和升华，进而使学校的文化底蕴更加厚实。
现在学校通过长时期的磨合，特别是
5.12
地震后，学校通过灾后重建，无论是环境建设还是教育教学硬件建设都上了新的台阶，此时原有的办学理念已经不适合学校的发展，不能成为统领师生思想的正确理念。由此我们提出了“打造品质教育，实施和谐教育，创办特色教育”新的办学理念，以“品质教育”提升教师对教育本质和办学目标认识，以追求高品味、高质量的教育，同时提出了“塑造阳光心灵，构建和谐校园，实践幸福教育”办学宗旨，把“阳光、和谐、幸福”作为我们办学追求的目标和境界，使“品质教育”更加具体化，明确化，这样“阳光、和谐、幸福”则成为学校教育教学活动的主旋律，也成为学校文化的主色调，成为学校文化力的核心，成为了学校凝聚人心、催人奋进的一种无形力量。
二、
创造优雅的个性化校园环境。
5
．12汶川大地震之前，嘉陵小学占地面积小，校园狭窄，很大程度制约着个性化校园环境的形成，尽管如此，我们还是依据自身特点，努力挖掘潜力，多方位地营造浓厚的个性化校园环境氛围。首先我们利用校园内有百年历史的大皂荚树做文章，在树下建了别致的花园，花园内花草树木、石碑石刻交相辉映，刻有“博德”字样的巨石耸立其中，透露出浓郁的校园文化氛围，并显示着学校的基本办学思想。其次是搞好校园的绿化、美化工作，特别是学校利用教室外阳台栽植垂吊的迎春花成为了校园别致的风景线，每到春天迎春花盛开给人舒适惬意的感觉；再次是建立展示学生特长的科技画廊、书画作品学生活动剪影的文化走廊，壁画和宣传廊等创造优雅净洁的校园书香氛围。经过精心打造，我们的校园虽然狭小，却能让老师和学生感受到校园的温馨与和美，都能把学校当家一样看待，进而静下心来工作、学习。5.12地震以后学校紧紧抓住灾后重建的机遇，通过土地置换的方式扩大校园面积，并结束一校三点的历史，新建了教学综合楼，建了塑胶运动场，在此基础上又争取到灾后重建资金近100万元实施了具有嘉陵小学特色的校园景观工程，大气雄壮具有鲜明个性的校门，清幽绵延的青石浮雕，古色古香的檀木雕刻《嘉陵小学赋》与校园内高大的百年皂荚树及刻有“博德”的巨石浑然一体，显出校园浓浓的历史文化底蕴和清幽恬静之美。在学校教学楼长长走廊上，在同学们上下的楼梯间，以“阳光、和谐、幸福”为主旋律的字画让人既感到校园快乐学习、生活的惬意，又受到独特校园文化的熏陶。这种个性化的校园环境透射出浓郁的文化并伴随孩子健康成长。
三、构建有助于学生个性化发展的课程体系
建立有助于学生个性化发展的课程体系是学校个性化发展的重要组成部分，学生个性发展的载体或途径应该是课程，虽然国家有标准的课程计划，但根据课程改革的精神和理念，根据学校自身的特点，我们有必要对课程进行一些改变和创新，尤其是校本课程的开发更应该结合学校实际，更应该体现其个性特征。为此，近年来，我们在课程的个性化上进行了必要的尝试。
首先我们打破传统课时结构，调整课程设置。根据课改的精神，结合学校实际，我们从一年级起设置英语课，信息技术课，三、四年级设置综合实践活动课程， 2004年秋季，我校又打破课堂一律40分钟的传统格局，设置了长短课，有效地促进了学生的全面发展。实行40分钟的长课，一般是语文、数学学科，设置了35分钟的中课，艺术及其他综合学科，同时设置20分钟的写字课，15分钟的晨读课。
其次实施艺体学科个性化课程，即学校根据每位教师的专长，整合国家学科课程内容，在1-6年级实行了常规课和特色课的有机结合课程设置方式，体育特色课分为篮球、足球、羽毛球、田径、体操、形体、乒乓球等，美术和音乐都设置了相应的特色课，每周从艺体课中各抽出一节，同年级同学科安排在同一时间，采用分年级段打破班级的方法，让学生自由选择老师，选择课程、凭着自己的兴趣爱好走入课堂。在研究过程中，
再次严格执行课程计划，认真上好活动类课程。嘉陵小学活动课程由四部分组成：一是校会、班会活动：如“珍惜时光、勤奋学习”、“我是当代活雷锋”、“学校是我家，我来美化她”等活动；二是体育特色课活动：如田径、篮球、足球、形体、舞蹈、羽毛球、乒乓球等；三是兴趣小组活动：如书法、美术、器乐、科技制作、英语、阅读、舞蹈、足球、乒乓球、篮球、电脑、田径、童话故事等；四是社会实践活动；如“寻找春天”、“清明节扫墓”“家乡环境调查”、“菜市场里的学问”等。
课程体系改革的以来，嘉陵小学充满了蓬勃的生机与活力，学生们的脸上绽放出了幸福的笑容。特别是兴趣小组设置和艺体特色课的开设，让学生根据自己的爱好和特长自主选择参与活动，学生学习兴趣盎然。这样，既丰富了学生的课余生活，又增强了学生的兴趣爱好，不仅成为学校的一道亮丽风景线，也受到了家长的普遍赞誉。
四、构建个性化的教师专业化发展途径
教师是学校全面育人，促学生全面发展，进而实现学校办学目标的主体，教师的素质直接决定着教育的成败，因而学校对教师的专业化发展必须要有自己的办法和途径。
首先以课改为契机、校本培训和校本教研为主要形式强化教师专业化发展。校本培训采取专题讲座、专题讨论和学术沙龙活等形式教学，着力解决课改中的热点、疑点和难点问题，通过培训统一思想、统一认识。在自修反思的基础上，加强案例式分析，参与分享教学诊断，强调合作，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。通过培训使全体教师更新了观念，增长了知识，提高了技能，并促进了专业化发展。
校本教研是
以教师为研究主体，以学校为研究主阵地，以解决发生在学校身边的具体问题为研究对象的一种民主、开放、有效的教研机制。
我校校本教研主要采取了以下内容和形式：一是开展专题研讨，针对课改实验存在的普遍问题，以教研组为基本单位，围绕一个主题，通过集体讨论取得认识上的统一，并及时运用到教学实践中去；二是开展集体备课，通过集体备课深钻教材、深挖课程资源集思广益，并从一定程度统一思想和认识，提高课时和单元教学计划的科学性和可操作性。四是开展“三课”活动，即年轻教师合格课、中青年教师优质课、骨干教师示范课，通过听课、评课、研课感悟课改理念下的课堂教学，并真正将课改理念运用和体现在自己的课堂教学之中。
其次以教育科研课题研究为载体，带动教师专业化发展。我校承担的市级重点课题“读教育名著、促教师专业化发展实践与研究”、市级课题“任务驱动、合作学习的策略的实验与研究”、市级重点课题“基于对话理念下的集体备课研究”省级课题“信息技术环境下对教师教育技术能力提高研究”及国家级课题“基于交互白板的学生数学思维能力训练研究”都与教师专业化成长紧密相关，部分课题直接针对教师的提高与发展，课题研究大大促进了教师专业水平的提高。比如在“读教育名著、促教师专业化发展实践与研究”课题研究过程中，通过教师对教育名著原著的研习，通过与教育名家对话，剖析自身不足，汲取教育名著原著精华，将理论与实践巧妙结合，使自己教学行为科学化、规范化、理性化、策略化，同时不断创新，不断发展，提升教师教育理论水平和教育素养，形成独特的教育理论体系。
再次是以师徒结对、名师工程等优化教师资源促进教师专业化发展。学校将优秀骨干教师、名望教师与刚参加工作的新教师及需要帮扶的青年教师结成师徒对子，明确师傅和徒弟的义务和职责，签订指导责任书，定期开展师徒交流，定时检查帮扶效果，及时调整拜师学艺方式，确保优秀的师傅带出优秀的徒弟，进而促进专业水平相互提高。学校还积极为中青年教师搭建成长平台，让他们参与各种学术交流，参加各级各种教学技能比赛和竞教活动，选送潜力好的教师参加高层培训，通过各种途径帮助他们提高自我。同时我们还开展教学能手、学科标兵、首席教师等评选活动激励教师走专业化发展道路。
经过实践，我们有了以下几点思考：
思考一：学校要有自己的个性，必须有自己的办学理念。没有自己的理念，就没有自己的办学目标，就没有自己的个性，只能是千人一面，没有自己的特色；
思考二、必须有自己的校园文化。一个学校影响最长久、最醉人的莫过于自己独特的校园文化。
一所有生命力的学校，之所以能够长久不衰，不在于其办学规模的大小，学校资产的多少，师生员工的众寡，而在于是否有一种根植于全体员工脑海和心灵的精神文化。
思考三：要树立新的课程观。要积极开发具有本校特色和地方特色的校本课程。离开课程，就无从谈起塑造学生的个性，更无从谈起培养学生的创新精神和实践能力；
思考四：要切实加强教师队伍建设。没有一支思维超前、观念领先、业务精良的高素质教师队伍，就不可能有教学的个性化，就不可能有学校的个性化，更不可能有学生发展的个性化。
作者简介：
蔡发刚，男，汉族，1964年3月出生，大学本科毕业，中共党员，中学高级教师，四川省特级教师、现任四川省广元利州区嘉陵小学校长。全国课程导学研究会会员、四川省教育学会小学语文专委会会员、广元市教育学会小学语文专委会秘书长、广元市教育学会小学管理专委会常务理事、广元市首届“教坛新秀”、广元市优秀教师、广元市首批“知名教师”、广元市科技拔尖人才、四川省青年骨干教师、四川省省级普通话检测员、广元市利州区名校长。
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