校长文萃

       教育随笔文萃（校长2）

 

      新课改，挑战校长的教学领导力——让教学领导力凸显影响力

         教育部中学校长培训中心主任陈玉琨指出，校长的领导力突出表现如下几方面，一是学校发展机遇把握的能力，二是组织协调能力，三 是课程与教学指导能力，四是评价与诊断现状能力，五是争取社会支持的能力。

        上海基础教育处处长余利惠指出，现在很多学校办学理念、办学方法大同小异，办学效果差异很大，从总体看特色不够鲜明。造成差异的原因是改革是否落实了，或者是否高质量的实施了，是否个性化的实施了，是否发展地实施了。

         江苏赣江中学校长徐金才认为，新课改实施中校长教学领导力有三个层面：一是校长引领、陪伴学校“团队决策层”把握教学方向、决策实施战略能力，其关键是“思想性”；二是是校长引领、陪伴学校“团队”“执行层”建构教学模式，选择实施策略的能力，其关键是“正确性”；三是是校长引领、陪伴学校“团队作业层”提高认识与本领、追求实施绩效的能力，其关键是“有效性”。

 

        校长必须清楚课程领导的意义，清醒于学校课程实施的现状，清晰于学校课程改革思路。对课程领导力应作为校长首要能力，这不仅是时代的需要，更是学校教育的特殊功能和校长这个特殊职业性质所决定的，不可模糊，更不可忽视和漠视。

        听课评课是校长加强教学工作的有效领导基本方法，是领导教学工作的有效途径。它有利于领导学校课程，优化课程资源有效配置，它促进学校的校本培训、校本教研，促进学校其他工作开展。

德国校长角色的定义：教师的同仁。第一，校长首先是教师；第二，校长首先是教师业务领导，其次才是行政领导；第三，校长与教师首先是合作关系，其次才是领导与服从的关系。

        校长能以学校组织中一个普通成员的身份与教职工平等相处，平等共事，是一种态度，是一种精神，也是一种境界。

         一校之长之所以能以学校普通成员的形融入群众之中，其内在原因是因为他是一颗普通的心，一颗和群众一起跳动的心。

         校长要说发自内心的质朴语言。

        上海进才中学袁小明认为：

         校长应该是一个具有教育家资格的职业化的办学人。“这个教育家资格”就是指教育使命感，具有相当丰厚教育理论储备素养善于哲学的思考。职业化，我不赞成必须是优秀教师出身，或者是老师的老师，他应是体现一种职业特征。

        校长应具备素质：一是实践，二是有眼光，三是有不断学习精神。

        当校长就是创业。----只有把个人、学校的发展与国家、人民的事业的发展紧紧连在一起，以中华民族伟大复兴为动力，个人和学校才能实现超常规跨越式发展。

        校长第一件要做的事是设定办学宗旨。

                                           

         杭州二中校长叶翠微认为，讲学习出来就是校长的本钱。讲维新，首先“要心静”。做教育，我们不妨纯粹一点，要敢于寂寞，耐得住寂寞。唯学，重在坚持。维新重在创新。唯风范，重在品质。     （校长文萃）