温店镇中心小学 董建民

    江苏省南通市如皋市安定小学,创建于公元1747年，得名于北宋著名教育家胡瑗(世称安定先生)，学校前身为 安定讲堂安定书院，素有“千年书院,百年安定”之称。学校以“传承胡安定办学思想”为引领，以“安定致远”为育人目标，以“明达”为校训，充分汲取安定先生教育思想中的“明商博乐润”五字精髓，创造性地建构与实施“明达教育”。做为滨州市第三批“三名”工程“名校长”培养人选， 11月18日至22日有幸在这所百年老校里得以熏陶，欣喜之情，无以言表。学习归来，细细品味，思虑实际，自省吾身，有感一二。

    在如皋市安定小学商讨课堂展示中，学生们在语、数、外多个科目课堂上全方位展示了最美商讨样态，“限时讲授，合作学习，踊跃展示”12字课改要求，深入推进课堂教学改革。“商讨教学法”充分体现了教师为主导,学生为主体的教学原则,引导学生主动参与到形成知识的过程中,以发现和发展学生思维为目标,培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时,充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性,体现了现代教学思想对于提高教学质量、发展学生思维能力具有较好的教学效果。这与我们平时经常提及也是普遍运用的“小组合作学习”有着异曲同工之妙。

    “商讨教学法”课堂教学的基本结构模式是:提出问题-研究商讨-合作概括-答疑辨析-分层练习。

    “小组合作学习”课堂教学模式是:激趣导入——共定目标——合作探究——反馈应用——总结延伸。

    两种模式都是从培养和发展学生创新精神和创造能力出发，有效地提高了课堂效率，促进学生综合素质的提高。现就我校的“小组合作学习”加上对“商讨教学”的浅显理解，小结如下：

    新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

    一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提。

    首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

    其次，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

    二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。

    合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。

    三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段。

    合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。

 

    四、教师引导是开展小组合作学习的关键。

    强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

    五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容

    展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。

    六、评价激励是小组合作学习的积极导向

    为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

    1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。

    2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

    3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

    小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。正如安定小学的“商讨教学”， 其思想来源于胡瑗(如皋人,古代成就卓著的教育家和思想家)"切磋互商,自立新解"的教学思想,其价值就是指向于学生学习方式的转变。

    “以明体达用之学授诸生，夙夜勤瘁，二十余年”(胡瑗)。安定小学的“明达”教育之“商”在充分汲取了先生教育思想精髓的同时，又展现出其现代教学模式的独道之处，“大胆质疑，自立新解”原本就是“小组合作教学”的精华所在，培养低、中、高年级学生最美的商讨素养和样态，在小组合作中让每一名学生学会倾听、学会诉说。

    只有听得懂才能学得会，只有说得出才能学得好。我们做为教师就应该常态化的让学生带着(预习)中的"有″去思考已知，带着"疑″来倾听未知，带着"悟″来讲述本质，以达到学以至用、活学活用。