“伤害”是一个既很具体又很抽象的语汇。离开具体的教育情境，抛开具体问题具体分析的方法论基础，“伤害”有时显得很悲切与狭隘。本文谈及的“伤害”系指心理创伤。
        如果从教育社会学的角度审视教育伤害问题，那么，所谓“伤害”则是教育教学过程中的必然现象！它的关注点不在于“消灭”，而在于“减少”；正如我们无法“消灭”矛盾，而只能“面对”矛盾一样！矛盾无处不在，“伤害”随时都可能发生！事实上，“伤害”的发生都源于具体的矛盾。问题的关键在于，我们应如何学会正确地审视、处理和解决矛盾，并从中学会积极而主动、从容而健康地有智慧地去生活。
        教育社会学认为，教育的本质是交往。交往是双向的。当交往的主体属性不同“质”时，矛盾就会发生，“伤害”也就势属必然了。这里所谈及的“伤害”，是指心理层面的。严格地讲，教师和学生分属不同的“世界”——成人世界与非成人世界。这两个世界的“规则”是不完全一样的，这是“质”的不同的根因所在。对同一个问题的解读，成人与非成人的视角与结论往往是不同的：成人更理性些，青少年则更感性写。但教师的使命不容许其遵循“道不同不足为谋”的命题！因此，交往中的“碰撞”便会经常性的发生。有时，当“碰撞”的烈度达到一定的程度时，就会产生所谓的“伤害”——不但学生受“伤害”，老师也在受到“伤害”。因此，老师和学生都在问：“为什么伤心总是难免得”？直到现在，我们还有很多老师都在不停地感叹：现在的孩子越来越难教了！莫非是学生变得越来越笨拙了？这个结论显然是荒谬的！事实上，是我们的世界与他们的世界的区隔加大了，我们与学生越来越变得不了解对方了！这是很危险的。
这个结论是否太过武断？！
        如果把我们的目光放在更加宏阔的社会大变革的时代背景下，那么，我们就会心境平和许多。我们不难发现，这个社会在变——由传统向现代，由封闭向开放，由单一向多元的巨变！社会转型时期的社会巨变，最深刻的莫过于价值的重组！而学生正处于世界观、人生观形成的关键期。他们思维活跃，“反叛”性强，已经不能也做不到“两耳不闻窗外事”了——他们的视界有时甚至比教师要宽广！教师与学生的冲突与伤害，根因于两种价值观的碰撞！再说得深透些，是成人价值观遭遇到学生置疑与对抗的结果！所以，当我们抱怨学生“太不可思议”、“太不可理喻”、“太……”时，我们最好问一问自己“学生是否也在问相同的问题”？！
        记得一位名人曾说过这样的话：青年不激进，社会还能进步吗？
此语虽系一面之词，但细细想来，倒也真的没有什么错误！但是，反而言之，太过激进，也会走入另一个极端。少些激奋与不平，多些理解与宽容，回归理性与善待，恐怕是教师与学生共同的应然选择。
         基于理解的基础，教师的使命就在于，尽量减少师生之间的无谓“伤害”。“伤害”毕竟有损身心健康，会弱化教育教学效果；“伤害”如果发生了，要学会抓住“伤害”所提供的教育契机，将其转化为一种有效能的教育资源——伤害往往伤心。有名人断言——“只有触及灵魂的教育才是最成功的教育”！我们身边真的有很多这样“不打不成交”的案例：“伤害”之后，师生关系反而更密切和融洽了！教师的教育智慧恰恰就在于此。
        从学校教育的层面，在优化师生关系工作中，恐怕不能仅仅从“亲师信道”的教育伦理学角度去认识和看待、处理“伤害”问题。让教师背上教育伦理的包袱，有时太过沉重！甚至不很公平。实际上，我们的老师是非常地爱我们的学生的，以至于他们自己由于真“爱”或太“爱”自己的学生，也被学生伤害得身心两疲惫。但解铃还需系铃人，伤害既然是“师源性”的，顾名思义是源之于教师的伤害，教师就应该成为主动的“反思性实践者”。反思师源性伤害的成因及矫治，似应多视角地进行立体、多元的分析。
        在与时俱进中达成教育观念的不断更新。对教育科学化的追求并使教育体现时代特点、满足时代要求，决定了教育改革将始终是一个持续不断的过程。教师观念、理念的更新也应该是一个持续的过程。譬如，我们的教育，包括高中教育、大学教育，正在经历着从精英教育到大众教育的历史性转轨。如果疏于对教育改革大的宏观背景的理性思考，教师往往会把自己的教育使命单纯地定位于“教书育人” （如今的老师，应该扮演的是多重角色——如心理分析师、学业评价者、多种关系沟通协调者，还有新课程提倡的所谓‘合作者’、‘促进者’、‘平等中的首席’等等），也极易把自己的眼光仅仅局限在教室——办公室这一有限的时空里。大众化的教育，客观地要求教师必须“面向全体学生”！同时，大众化、普及性的高中教育，也要求教师必须直面一个两难命题——“低进”与“高出”！所谓“低进”，是说起始年级的学生的素质普遍的不十分理想（不仅是智力层面的，也包括心理道德等层面的）！所谓“高出”，是说家庭、社会还有学生本人，对成才的预期都比较高。这就意味着，从教育教学的技术层面，教师又必须解决好“因材施教”的问题，使所有学生都成才。“低进”与“高出”的两难，“面向全体”与“因材施教”的困顿，让学校、教师和学生都承担着难以承受之重！解决“高出”应正视“低进”的现实，“因材施教”应以“面向全体”为前提。经历过精英教育的教师，一般已经形成了思维与行为的定式。因此，我们就不难发现，在对待学生的态度上，他们有着“习惯性”的远近亲疏，潜意识当中更喜欢学业优良的好学生。这种“习惯”其实已经由一种暗示演变为一种明示：我更喜欢好学生。而那些学习困难的学生自然地感到被遗忘了、被疏远了、被歧视了，“伤害”也就从此产生了；而我们的老师往往意识不到这一点。“面向全体”的问题，其实是对学生受教育权的尊重问题，是教育公平的问题。有学者称，教育的不公平是最大的不公平！教育的不公平，又是其他一切不公平的根因！想想看，我们如果真的对待学生有远近亲疏之别，那么，学生因此受“伤害”并怨恨老师，倒也不是没有道理。可见，这不是，或不仅仅是学生的自尊心受损伤的小问题，那样看问题，显然是失之肤浅了！
         给学生更多的民主与关怀。教育民主化是世界性的潮流。有关“主体”与“主导”的讨论，曾经弥漫着整个中国教育理论界与学校教育中相当长一段时间。现象上看是教育技术问题，其实也是观念与理念的问题，其核心和焦点是对学生地位的认识与对待问题。很多学者更愿意在字源学上打转转，来探讨“主体”、“主导”的意蕴，但是，从欧美舶来的东西在中国是否会“水土不服”？！因此，忽略我国东方文化的本土背景的讨论是徒劳的。这样的讨论如今已经不再轰轰烈烈了，但实际上，问题并未得到真正的解决。虽然理论上，我们承认师生地位的平等性，但在教育实践层面上，与理论上描述的差距还是相当遥远的！新课程提倡的许多“新”理念，在应试教育的重压下，都走了样，变了型。笔者认为，对教育教学中出现的问题，一味地问责教育与教师是有失公允的！拷问当下中国的教育及其暴露出来的问题，我们不禁要问，谁来埋单？！体制性的障碍是个人无力突破的。但是，教师对学生的终生发展与幸福，毕竟付有人道的责任！平等地与学生相处对教师而言，完全可以理智地做到。我们应从“走近”学生而“走进”学生——走进他们的生活，走进他们的心理。师生间的所谓“伤害”，更多的源于误解，误解源于缺少沟通，而当沟通能够成为朋友、亲人间的沟通时，“伤害”往往就逃遁了。这方面的成功案例已经积累了不少，相信还会更多。
        更积极地建构和谐师生关系。在学校这个特定的教育时空内，师生关系是最基本的教育关系，对师生的成长影响也最大。但是，这对关系又最充满变数与悬念。处理得体，能够“教学相长”，处理失当，又会“师生相伤”！师生关系的改良与优化，关键取决于教师。无庸置疑，教师处于师生关系的强势地位，学生则处于弱势地位；教师处于主动地位，学生处于受动地位。无论是减少“伤害”，还是优化“伤害”处理过程与结果，教师都应持积极的而不是消极的、主动的而不是被动的态度。前文提到，教育的本质是交往。只有在师生交往的过程中，才能达成教育信息的传递，教育心理的交融，形成有效的教育效果。这种交流或交往的过程，用新课程的理念解说，就是“互动”。这就要求教师，首先要有良好师生关系主动建构的意识与自觉。以往，我们曾经仅仅把师生的交往，理解成辅助教育教学的外在支撑，这其实是对教育内在本质的割裂。现代教育心理学认为，教育过程是一个很复杂的技术——心理过程。缺少心理参与的教育教学是不存在的。也就是说，所谓“互动”是心（智力因素）、神（非智力因素）共同参与的互动，“神”就是积极的心态、积极的期待等。试想，一位整节课总挨教师批评的学生，课堂上会是怎样的狼狈，其学习的“效果”会是怎样，他能不“恨”老师吗？这里，老师的不当批评，就是师源性“伤害”！教师应该树立这样一种观念，建立和优化良好的师生关系，是搞好教育教学的基本前提，这一前提的缺失，将意味着教学效果的降低，老师再大的能力，都将难以弥补！
        高度重视细节的教育价值。教育是过程性的，细节是构成过程的要素。教师对学生的“师源性伤害”，其实大多不是出于教师主观上的故意！教师对学生的“伤害”往往是出于“无意识”并因一些小事造成的。曾经有人这样说过，教师一句不经意的话，或许就会影响学生的一生。此言既包括正面的影响，也包括负面的影响。教师的“不经意”或疏忽，都会产生教育的效应。有专家建言，在平时的师生交往中，包括很私人的交往，教师要多夸赞学生，因为学生的成长大都建基于积极的激励；少有少年是在不间断的“数落”中“健康”成长的！这种“平时”的鼓励，其实就是一种很“细节”的东西。但实事求是地讲，在表扬学生方面，我们显得太过苛求了，甚至表现为一种吝啬！在律己从严方面，有时又显得很随意！这些都极易造成学生失望的感受。对学生而言，“失望”难道不是一种隐性伤害吗？不是我们的学生过于挑剔，而是我们对自己还不是很“挑剔”。教师应否经常性地反问一下自己——“假如我是学生”！换位思考有时能让我们多一份警觉，多一份严谨。俗话说，人非圣贤孰能无过，但教师不可借此聊以自慰！教师的教育教学工作是不允许假设的，也经不起失败！这就要求教师的工作必须严谨！教师其实是一种课程资源。新课程认为，凡是具有教育价值的资源都是课程。教师难道不是一种课程吗？名师所以能出高徒，很大程度上取决于教师的人格魅力。人格魅力就是最直观的教材！细节成就魅力！教师的威信不是权力因素赋予的，它是教师恒久的坚持与一以贯之的表里如一铸就的！关注细节，需要我们“用心”去做教育，而用心做教育就一定会做好教育！