[摘要]本文从英语语音在小学英语教学中的重要地位入手，对小学生在音素发音和单词拼读方面存在着的较为普遍的问题进行了分类罗列，从主客观上对其产生的原因进行了分析，并提出了一些相应的对策。
[关键词] 语音教学  问题  成因  对策
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，语言必先从语音开始。语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生认读能力发展的最重要因素之一。良好的语音基础能极大地促进小学生在英语其他方面的学习进程和效果，如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。笔者认为，目前小学生英语分化严重的现象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。
根据教育部新颁布的《英语课程标准》的规定，小学毕业生在英语语音上必须达到如下要求：知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音；了解简单的拼读规律、单词有重音；语音清楚 ，语调自然。并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。语音不过关是难以达到这些要求的。但是，现在的大部分小学生，尤其是农村小学生，学的都是哑巴英语。这种现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。针对这些问题存在的原因及解决办法，笔者进行了初步的探索。
一、 山区农村小学英语语音教学的现状
1.1  语音学习中存在的问题
（1）很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。笔者带队（03、04和05届英语教育专业的毕业生）分别到龙川、连平、紫金三地的农村小学实习时，曾对当地小学的语音教学进行过调研，发现大多数小学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，教师甚至鼓励学生用汉字给单词注音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[ i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“虎练”(客家话谐音)代替 friend（更有甚者的是, “虎练”两字不会写的学生,干脆就在friend旁边画上“一条链系住一只老虎”，事后却不知念作“虎练”还是“练虎”好）；发[θ]、[ e]时舌尖不用力，把then[e e n]读成（den），把that[e ? t]读成[d?t]，把three[θri:]读成[s ri:]或［sli:］； 在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[?]，比如把blue, flood, glad, please分别念成[b ?｀lu：], [f ?｀lΛd], [g ?｀l ? d], [p ?｀li：z]；辅音群中的舌侧爆破音和鼻腔爆破音如little[litl]，apple[?pl]，cotton [k?tn], student [stju:dnt]等词尾[tl]、[pl], [tn]和[dn]（汉语中是完全没有这样的音节结构的），许多学生用一个元音代替[l]，于是little就读成了 [lit?]，apple就读成了［?p?］，而在鼻腔爆破[tn]、[dn]中间插进一个元音，于是cotton就读成了[｀k?t?n]，student就读成了 [｀stju:d?nt]。诸如此类的现象，不胜枚举。
（2）很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，只知鹦鹉学舌式地跟读，单词记忆不是根据发音，而是靠一个一个字母的死记硬背。大部分学生因为不具备拼读能力，单词不会拼读，结果造成词汇记忆困难，常常是刚背过的单词转眼就忘了，总记不牢，于是不少学生就破罐子破摔，索性不背了，最终导致英语学习的两极分化。
1.2  语音教学中存在的问题
（1）现行小学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼读能力的培养，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。
（2）教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。
（3）对发音的到位与否把关不严。如有学生会把清辅音发成浊辅音（如［t∫］和［dз］等成对出现的清浊音易混淆），双元音发成单长音(如[ei]硬读成[ε:])，闭唇音发成开唇音（如[m]读成[n]），长元音发成短元音（如［i:］和［i］ 不分），舌尖音发成舌面音（如［θ］和［s］不分）等等。
（4）对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导；
（6） 重单词重音，轻句子重音。在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。
（5）对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形、义结合，进行有意记忆，不利于其联想思维和自学能力的发展。
二、成因分析
2.1  师资问题
（1）传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，他们没有机会接受系统的语音训练，一些英语教师甚至不能完全准确地发出48个音素，他们只凭着自己的感觉来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。
（2）山区农村小学师资投入力度严重不足，师资队伍良莠不齐，语音教学理念十分滞后。大多数英语教师没有受过专门的语音训练，自身素质差，业务知识贫乏，业务能力低，其中有些英语教师甚至是半路出家的（由当地的高、初中毕业生出任本地小学的英语教师）。
2.2  考试体制问题
现行的小学升中考试中，只考语文、数学两门“主科”。为了应试的需要，学校和教师删繁就简，加之语音教学“费力多，收效少”，因此忽视语音理论知识的教学，致使学生们也认为语音不重要。在唯升学论的功利心驱使下，其连带后果必然就是：从学校到教师再到学生普遍都对英语教学不重视，对英语语音教学就更加不重视了。
2.3  教育理念问题
现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。按部就班、照本宣科的现象在农村小学相当普遍。老师还是课堂的主体，以“填鸭”的方式给学生灌输知识，一味以领读的方式教授新单词，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。
2.4  母语影响
当我们学习一种新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。我们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，在学习新的语音体系的时候。学习者“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去”（桂灿昆，1978）。有一种观点认为，母语与所学的目标语差别越大，学习的困难也就越大。因此在语音教学中应尽量避免母语的因素对目标语的影响。
三、采取行之有效的措施
3.1  创新观念，破除“我教你学”的教学观；并加大山区小学英语师资的投入。
树立“以学生为本”、“以学生为中心”、“重语言能力培养、轻语言知识传授”等新型的英语教学观；不断提高英语教师的自身素质，坚持把激发和培养学习英语的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的兴趣和积极性；同时，在课堂教学中教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，从而促使学生获得从“学会语音”到“会学语音”的升华，实现质的飞跃。
此外，在师资投入上尽量缩短城乡差距。
3.2  创新方法，加强语音教学，促进认读能力的形成。
拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说﹑读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进的培养十分重要。
（1）制定拼读能力分年级培养目标。
年级 目标
三年级 能听、说 26 个字母的常规发音；
四年级 能听音写字母；能结合字母音熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词；
五年级 能熟练说出教材中所列的字母组合的发音；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯；
六年级 能听、说、读、写 48 个音素；能熟练拼读音标词，做到重音正确；能具备初步的根据发音记单词的能力；能基本掌握语音、语调、连读、失爆等朗读技巧。
有了这样的目标，教师能够有的放矢地进行语音教学，学生的拼读能力也能得到稳步发展，从而促进识别单词、认读单词的能力的发展。
（2）采用直呼式语音教学法进行小学低年级的英语语音教学。
直呼式语音教学法是马承英语教学法的重要组成部分，简称直呼法。直呼法是指直接呼出字母在单词中的读音。它的特点是强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音，绕开音标，在拼读单词时，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。
学习认读的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句，再形成“音不离词，词不离句，句不离文(章)”的多维空间。即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音(只学短音)；先辨别字母的读音，后拼单词，再由词到句。具体步骤如下：
A．学20个英汉相似的辅音字母在单词中的读音（如下表）。
英汉相似的辅音字母 b p m f d t n l g k h j q x r z c s y w
含相似字母的汉字 爸爸 爬山 妈妈 佛像 大海 桃花 泥鳅 快乐 哥哥 课本 河流 姐姐 汽车 吸烟 日头 字典 词典 司机 牙齿 屋子
含相似字母的英语单词 book pen map fat dad table name like go kite
jacket horse jeep quilt exercise rose zoo cat
city sit
nose yes we
对待相似之处，要立足于区别。通过与汉语拼音对比，减少新知识的难度，可以使低幼年级的学生用最短的时间学会上表所示的20个英语辅音音素，进而掌握初步的拼读方法。这样就给孩子们一个心理暗示---英语比汉语还好学！
B． 学5个元音字母在闭音节中的读音
　　 先讲清5个元音字母a, e, i（y）, o, u读[?]，[e]，[i]，[?]，[ u]的发音要领，再将它们与汉语拼音字母a, e, i, o, u作对比，讲清它们的区别，这样可以避免学生用汉语拼音的拼读方法来读英语单词，如把pen读成“盆”（英语没有汉语的“四声”）。
　　C．学习拼读
以上辅音音素和5个元音音素，不必在一堂课上全部学完，初学时可只学其中一部分。如第一堂课可只学20个最容易的辅音音素(即前面所提到的20个辅音音素)和元音字母a的读音[?]。然后便可开始学习拼读，仍然用汉英对比的方法来进行。如先说汉语“大”(da)，让学生拼读da-da，尔后认读英语dad：先拼读[d]-[?]-[d?]，再拼读[d]-[?]-[d]-[d?d]。又如先说汉语“马”(ma)，再拼读[m]-[?]-[p]-[m?p]。学生会觉得英语单词的拼读和汉语拼音一样易学。注意在单词的拼读过程中不要在黑板上出现音标符号。此外，引导学生认识语音规律，举一反三，触类旁通。英语单词的发音是有一定的规律的，学生认识或者掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。例如，掌握了五个元音字母在闭音节中的发音规律，学生就可举一反三。(试教中)教hate时，我让实习学生从复习hat入手，告诉学生在hat词尾加一个字母e，a的发音就变了，变成了“[ei]”音，这时学生不仅注意到了词形的变化，也注意到了发音特点：a发出的是本身的音。同此可以想到在hi，kite，nice中i自然发[ai]音，而o在no, nose, home中,就应发[?u]音了。依此类推，五个元音字母在开音节中的发音问题就解决了。
D．到小学四年级，要求学生掌握的音标增至42个（[u ?]、[з]、[tr]、[dr]、[ts]和[dz]暂不学）。在语音课堂教学中，通过英汉对照，采用直呼法，教会学生“直呼”70个闭音节单词及31个开音节单词，使学生掌握闭音节、开音节读音规则，进而能独立拼读新出现的、符合开闭音节规则的单词。
这里介绍3个较为另类的音标读法： 字母v（普通话无此音）， 上齿抵下唇发[f]的音，声带震动即为[v]。字母组合th（普通话无此音），舌尖平放两齿间，不断发[s]，即为th的读音[θ]，如thank。舌尖平放两齿间，不断发[z]，即为th的读音[e]，如this, that。
　　E．连词成句
在学生学会拼读一些孤立的单词后，应尽快将单词放在句子中来读，做到词不离句。例如在学了元音字母e和i的读音[e]和[i]，并学习了it, is, pig, yes等单词后，便可让学生认读下面的句子：“Is it a pig?” ---“Yes, it is.” 这样，学生便把学到的语音用到交际中去，通过交际，又进一步巩固了学到的语音。
3. 3   指导学法，实现语言能力的正迁移。
随着小学高年级学生思维越来越活跃，知识面越来越广，英语教师不仅要不断地自我创新教学模式，灵活运用各种课堂教学方法，而且还要适时指导学生学法，培养他们良好的语言学习习惯，最终实现语言能力的正迁移：把学生形成的听说能力最大可能地转化为读写能力；再将学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为语言能力的基石。
四、结束语
语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。只有大胆革新入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养好学生的英语语音、单词的认读能力，才能为高年级的语言综合能力打下扎实的基础；教师只有不断地提高自身素养，创新教学方法，创造性地驾驭教材，才能真正改变英语语音教学费时低效的现状。
[参考文献]
1. 胡春洞， 英语教学法[M]，高等教育出版社，1990 年；
2. 王桂珍，《英语语音教程》，高等教育出版社出版；
3. 王电建，赖红玲，《小学英语教学法》，北京大学出版社，2003 年；
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5. 马承，“字母──音素──音标”三位一体教学法[z] ；
6.《大山外语——直呼式语音教学法》，http://www.dashanwaiyu.com， 8/2006。