【摘要】　英语教学，要保证学生掌握一定数量的词汇。一般来说，学生掌握的词汇越多，语言的运用能力就会越强。本文着重回答高中英语教学如何运用词汇表，如何扩大词汇量，如何在不同语境中判断词义三个问题，以期帮助教师培养学生快速、牢固地掌握词汇并将所学词汇运用于语言实践之中，提高学生运用英语的水平。
【关键词】　高中英语　词汇　教学
英语教学，要保证使学生掌握一定数量的词汇。一般说来，学生掌握的词汇越多，语言的运用能力就会越强。这不仅因为阅读理解能力是与掌握一定数量的词汇紧密联系着，而且还因为词汇教学是在听、说、读、写的过程中进行的，词汇掌握得越多、越牢固，就意味着口笔语能力得到的训练也就会越多，因而运用能力也就会越高。正如语言学家所说，“语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接收词”。
词汇教学在英语学习中是如此重要，那么该怎样进行词汇教学呢？笔者以高中英语教学的实践，谈谈粗浅的看法。
一、如何运用词汇表
人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《英语》教材，共有3000多个单词及一定数量的习惯用语和固定搭配。高中教材的每个单元都配有词汇表。这对于教师的教学和学生的自学都提供了极大方便。那么，有了词汇表，教师该如何处理呢？首先要注意区分积极词汇和消极词汇。词汇表中带有△符号的词一般是消极词汇，其余的是积极词汇。积极词汇要求学生做到四会，消极词汇一般只要求学生能听明白，看懂就行了。高中英语教材的词汇量比较大，每个单元少则40－50个，多则70－80个。面对长长的单词表，处理词汇最理想的办法是把词汇学习与课堂的能力培养活动结合起来进行。一是按活动把词汇分组，二是按内容把词汇分组。
按活动分组适用于听说部分教学。高中英语教材都是以听说读写这四类语言技能活动来编排的，而词汇就随着活动的需要陆续出现，教师可以从活动前的Warming up开始，有意思地引入新词的学习。
例如第一册（上）第一单元Good friends中Warming up是谈论朋友和朋友的品质。教师利用本单元所列的功能项目，设计一个头脑风暴（Brainstorm）的活动，鼓励学生大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。活动步骤如下：
1.师生互动：教师一边提问：Do you have any friend ? What is your friend like ?一边在黑板上画出简图：

2.头脑风暴：让学生尽可能多地说出自己熟悉的描述朋友的单词。如：kind，happy，strong beautiful，rich，funny等，教师根据学生的回答写在简图的周围。
3.分组活动：教师描述自己的一个朋友，要求学生通过小组合作，想出六个形容词，并用句型I think he/she is……进行归纳。
4.班级活动：教师板书新词honest ，brave ，loyal， wise， handsome ，smart和句型Sb is……，Sb likes/loves……，Sb is fond of ……，Sb doesn’t like/enjoy……，Sb hates……等，并根据所给的词和句型先说出一些简单的句子，然后连成一篇短文。如：
Lily is one of my best friends. She is pretty and wise . She’s also honest and helpful .She likes music and reading .She hates hiking . We have a lot in common . I hope we will be forever friends .
通过以上活动，让学生在活动中积极主动地学习、理解和运用新的词汇。
按内容分组适用于读写部分教学。高中教材中Reading部分的词汇量很大，如果一次全部教给学生，学生会感到枯燥无味，即使暂时记住了，也会很快遗忘。老师不妨根据文章的内容化整为零，把词汇融入到对文章内容的理解中去。这样，学生比较容易接受。例如第一册（上）第三单元，Reading 分为Adventure Travel , Hiking 和Rafting三个部分。教师也把词汇表中单词按内容划分为三个部分：第一部分包括experience, simply, get away from, raft ,第二部分包括vacation, nature ,basic, equipment, simple, backpack, tip, watch out, spider, poisonous, protect sb/sth from, cellphone,第三部分包括paddle, stream, normal, excitement, handle。教师一边引导学习课文，一边把本部分的新词板书在黑板上，并且用英语进行简要地解释。以教学第二部分Hiking为例：
板书内容如下：

学生结合文章的内容，再加上教师的英语解释，对新词有了初步的认识。
学生对词的形象建立之后，还必须有一个强化过程。词的音形义初步形成之后，必须有意识记贮存下来。这时，教师还必须安排学生通过反复的机械重复——即反复说（读）加以巩固。这一方面是因为大脑皮质的优势兴奋区形成的暂时联系，要通过反复重复加以强化，另一方面学生学习外语词汇必须通过发音器官的反复操练，形成音形义的有机结合。教师还必须利用一个让学生在句子和情境中运用新词的环节，让学生把有意识记和无意识记结合起来，这样才能达到巩固词汇的效果。

@NextPage@
二、如何扩大词汇量
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维活动和思想交流主要是通过词和由词构成的句子来实现的。因此，词汇的学习对于一门语言是非常关键的。如果有了一定的词汇量，句型、语法知识再缺，学生也可以理解和使用一定量的英语。学生，尤其是高中学生的第一个重要任务就是掌握大量的常用词汇，以便能够理解英语文章的内容，能够运用英语进行交流。教师在教学中要培养学生扩展词汇的能力，扩大学生的词汇量。常用扩大词汇量的方法有：
1.利用关联词群扩展词汇。学习扩展英语词汇需要了解词汇的系统性和联系性，发现词与词之间的联系，就能收到事半功倍的效果。通过联想可以复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的内容。
关联词群是指意义或形式上有关联的一组词。意义关联词如谈论电影（movie）为话题的词汇：role（角色），character（人物），actor（男演员），actress（女演员），hero（男主角），heroine（女主角），director（导演），comedy（戏剧），tragedy（悲剧）等等。形式关联的词如shooting（射击），weightlifting（举重），wrestling（摔跤），hiking（徒步旅行）等等。
教师在教一个新词的同时，可以让学生联想几个有关联的词，培养学生的联想能力。例如教vegetable时，教师不应只是给出中文“蔬菜”，而是应该利用学生已有的词汇进行扩展。如：
A tomato is vegetable, a carrot is vegetable, a cabbage is vegetable and cucumber is also vegetable. Do you know what the word “vegetable” means?
这样做，学生不仅复习了tomato,carrot,cabbage,cucumber等旧词汇，而且能理解vegetable的涵义。
2.利用同义词和反义词扩展词汇。这种方法不仅丰富了学生的词汇，而且可以使学生对词义有更明显、更生动的理解。例如：
同义词：elect——chose
reply——answer
supply——provide
abandoned——deserted
accurate——exact
反义词：import——export
increase——decrease
guilty——innocent
positive——negative
有时把不同的反义词放在一定的语境中，还可以帮助学生更明确地辨别词义。例如：

deep

  shallow：How deep is the hole？这洞有多深？
light：She is in deep blue。她穿着深蓝色的衣服。
3.利用构词法扩展词汇。高中一年级下学期的语法项目中介绍了英语构词法。教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。这样，学生学起新词来就会感到省时省力。学生通过推理思考，化不知为知之，使有限的词汇知识化为无限的生成词汇的能力。
英语词的构成方式主要有三种：
①合成：即由两个或更多的词合成一个词。如：earthquake, glasshouse, sightseeing,thunderstorm, cellphone, up－to－date等等。
②转化：即由一种词性转化为另一种词性。如：由名词转化为动词，There is no water in the bottle。瓶子里没有水（名词）。He is watering the flowers。他在给花浇水（动词）。由动词转化为名词，The dish tastes delicious。这道菜尝起来味道美（动词）。He has a taste for folk songs.他喜欢民歌（名词）。
③派生：由一个词根加上前缀或者后缀构成另一个词。如：agree－disagree, fair－unfair, complete－incomplete, patient－impatient, consider－reconsider, farm－farmer, visit－visitor,piano－pianist, amuse－amusement, collect－collection.等等。
4.利用词语搭配扩展词汇。英语中有些单词特别活跃，其搭配功能很强，特别是一些动词、名词、形容词，能与一些介词或副词搭配构成词组短语表达不同的意思。教师要帮助学生归纳和总结。如：
get→get up（起床）， get away （离开），get back （回来），get out （上车），get off （下车），get down to（开始认真做）， get through with（完成）。
take→take away（拿走）， take back （带回），take in （欺骗），take off （脱下，起飞），take on（雇用）， take over（继承，接管）。
此外，使用词典获得新词义，掌握新词用法是词汇教学不可缺少的一项内容。在高中阶段，教师应指导学生正确熟练地使用词典等工具书，培养学生独立自主学习的能力。
三、如何在不同语境中判断词义
任何一种语言的词汇意义，总是和说这种语言的民族的历史的发展有密切联系。由于语言的发展不同，民族的习惯不同，因而不同的语言中词汇及其意义和所表达的概念也往往不完全相同。英语和汉语一样，也有一词多义和一义多词的现象。在词汇教学中，教师一定要采取适当的方法，揭示出某个词在某个语言上下文中的实际内容和具体作用，帮助学生准确地掌握词的词汇意义。如果片面地记一个词的词义，或者望文生义，有时会增加文章理解的难度。country这个词学生非常熟悉，是“国家”的意思，但遇到象The old man is used to living in the countuy（那个老人习惯住在乡下），是不是能够正确地理解句子的意思呢？近几年高考中，要求学生根据阅读文章判断词义的题目不断增多，这就需要教师在进行词汇教学的时候，应注意词不离句，句不离文，置词汇学习于情景之中。
推测生词的词义从严格的意义上来说，也是一种推理判断。它考查学生根据各种阅读技巧，结合不同的语境来判断某一个生词的词义。我们知道，只知道单词的一个中文意思，不等于完全理解了词义。只有根据上下文正确理解灵活多变的词义，才算得上真正的阅读理解。

@NextPage@
阅读理解中猜测词、短语或句子意思的方法主要有：
①利用构词法猜测。如2006年高考英语试题安徽卷中阅读理解C篇第64小题：
By describing lions as“opportunists”in the first paragraph,the author means to say that lions     .
A.are cruel animals
B.are clever animals
C.like to take advantage of other animals
D.like to table every chance to eat
本篇短文的内容是描述狮子的生活习性，尤其是它们捕食猎食物的特性和规律等。第一段第一句话是Lions are opportunists.首先，从单词本身的词形可知这是一个名词；同时它是由opportunity（机会）派生而来的，后缀一ist的基本含义是“者”、“分子”等，由此可大致推测其含义为“机会主义者”；其次，根据后面的内容可知，这里具体指的是狮子“利用其他动物的劳动”不劳而获，因此推测最佳答案是C。
②利用解释猜测。如A common saying goes,“Knit the brows and you will hit upon a strategem.” In other words,much thinking will have wisdom.
We call learn from the underlined part“Kuit the brows and you will hit upon a strategem”that       .
A.Those who knit the brows can come across a strategem
B.An angry brow can hit upon a strategem
C.If you use your head,you’ll have a good idea
D.If you knit your brows, you’ll have wisdom.
根据in other words后的句子，可以推测此题答案是C。能做解释的句子或短语还有That is, That is to say,or rather等。
③利用因果关系猜测。例如：
He keeps shivering .He must be cold.因为冷他才发抖，所以推测shivering是“发抖”的意思。
④利用对比关系猜测。例如：
In New York,they lived in a cramped apartment,very different from their comfortable house in London.根据后面“与伦敦舒适房子大不一样”可以推测cramped是“狭窄的”。
⑤利用上下文内容猜测。如2006年高考英语试题湖北卷中阅读理解D篇第69小题对food miles的猜测就是如此。
An enviromental group called Food Gommission is unhappy and disappointed because of the sale of bottled water from Japan.The water,it angrily argues in public,has traveled 100，000 “food miles” before it reaches Western customers.“Transporting water half－way across the world is surely the extremely stupid use of fuel when there is plenty of water in the UK.”It is also worried that we are wasting our fuel by buying prawns from Indonesia（7，000 food miles）and carrots from South Africa（5，900 food miles）.
……
The phrase “food miles” in the passage refers to the distance     .
A.that a food product travels to a market
B.that a food product travels from one market to another
C.between UK and other food producing countries
D.between a Third World country and a First World food market
本题考查词义猜测，根据上下文内容，英国是将水从产地日本运输到国内市场销售，由此推测food miles是产品运到市场的距离，而不能就字面意思来理解，所以最佳答案是A。
高中英语词汇教学是一个复杂的系统工程。学生要想快速、牢固地掌握一定数量的词汇，不仅需要刻苦的精神和良好的记忆力，更需要将所学词汇反复用于语言实践。只有这样，才能达到英语课标规定的语言技能目标。这一目标就是培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”

参考文献
1.《普通高中英语课程标准》2003年出版，人民教育出版社。
2.《中学英语教学法》作者：吴棠、王才仁、杭宝桐，1981年，广西人民出版社。
3.《英语教育与素质教育》主编：王松美、林继玲，1999年，中华工商联合出版社。
4.《教师教学用书》作者：人民教育出版社英语室，2006年，人民教育出版社。

湖北省天门实验高级中学　　曹以平
联系电话：0728－5896811　邮编：431700