加强学校心理健康教育 铸造学生健全人格
简发斌
摘 要：本文从思想认识、组织保障、队伍建设、实施途径几个方面，阐述了加强青年学生心理健康具体做法。
关键词：学校 心理健康 教育
加强学校心理健康教育，既是学生健康成长的需要，也是社会发展对人的素质的客观要求。良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中一项十分重要的内容。中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育与发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到诸多挫折与困惑，产生各种心理问题，及时地帮助学生解决这些问题，对于培养他们良好的个性心理品质、坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，战胜挫折的勇气，增强适应社会生活的能力，促进心理素质与思想道德、科学文化、身体素质的协调发展， 具有十分重要的意义。近年来，我校一直十分重视心理健康教育工作，从健全组织机构、制订工作方案、加强队伍建设、开展心理教育活动等方面扎实地做了一些工作，把心理健康的系统理论与教育实际相结合，逐步走出了一条全员参与、全面渗透、具有校本特色的心理健康教育之路。
1、学校重视是做好心理健康教育的前提
学校充分认识到心理素质是素质结构的核心因素，是人的素质的灵魂，是全面素质发展的内在机制和动力。高度重视心理健康教育工作，遵照党中央、国务院提出的“加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拨的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”的要求，一直把此项工作作为德育工作的重要内容，做到年初有部署，年中有检查，年终有评估，切实地予以落实。
一抓组织保证。根据省、市、县相关文件精神，学校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，心理辅导教师、班主任、德育导师为成员的学校心理健康教育指导中心，全面指导全校心理健康教育工作。全校形成组织机构健全，成员职责分明的工作体系，为全校扎实有序开展心理健康教育提供了组织保证。
二抓工作部署。为全面系统开展心理健康教育，学校出台心理健康教育实施方案，制订工作计划，提出工作目标，确定教育重点，确保心理健康教育有重点、有系统、有层次性、有针对性。学校针对学生身心特点，确定年段工作重点，对高一学生重点解决高中全寄宿制生活及学习能力提升所带来的心理不适应问题；对高二学生着重解决人生观、价值观、世界观初步形成阶段所出现的一系列心理问题；对高三学生着力解决面对升学与就业、理想与现实、渴望成功害怕失败等一系列矛盾心理。力求做到工作内容有序列，教育有实效。
2、建设一支高素质的教师队伍是做好心理健康教育的关键。
心理健康教育，需要全体教师的共同参与，建设一支热爱学生、心理阳光，技能突出的教师队伍，是做好心理健康教育的关键。为此学校主要抓了三个层面的教育。一是抓全体教师的心理健康教育。首先选派优秀教师到高等院校组织的心理健康教育培训中心进行集训，培训回来后，在学校组织二级培训，让教师掌握心理健康教育的专业理论知识。其次，邀请心理教育专家到学校举办讲座和开展心理咨询。学校一直把心理健康教育作为教师继续教育的重要组成部分，持之以恒地抓落实。二是抓德育工作队伍的心理健康教育。中学心理健康教育是德育工作的重要组成部分，因此，在每年的全校德育工作会议上，学校就心理健康教育都做专题部署，提出具体工作任务及要求。三是抓心理健康教育辅导教师的培训。首先，邀请专家进校举办讲座。其次，送出去接受教育。近五年来，学校组织了心理健康辅导老师到上海师范大学、西南师范大学、贵州师范大学等院校聆听心理健康教育专家讲座，接受系统培训。
3、开展形式多样的心理教育活动，是心理健康教育取得实效的保证。
一是开设心理健康辅导课。为了确保心理健康教育具有系统性、长效性、规范性，要求心理健康教育辅导课，从班会课、团队活动课或课外活动课等时间中安排，列入课表。要求教师要认真备好辅导课教案，保证教学效果，确保心理健康教育的计划、课时、人员落实。
二是开设让学生获取发展的心理咨询。根据中学生的年龄、心理、生理特点，我们认为，在中学生中开展心理健康教育，重点应放在保护、发展学生的积极心态从而内化学生的良好品行上。为此，我们广泛开展了心理咨询。目前我校设置了心理咨询室，共接待学生咨询1826人次。以让学生获取发展的咨询为主，以心理障碍的咨询为辅，努力引导学生寻求自我发展，寻求更大进步，寻求获取成功的动力与方法。因为，来咨询室的目的是寻求自我发展，所以，消除了以往有心理问题的人才进咨询室的偏见，解除了学生的顾虑。好的同学喜欢上咨询室以求取再获成功的方法和途径，后进的学生也喜欢进咨询室，解除心中的困惑，扬起进取的风帆。让学生与教师在平等和谐的交谈在畅所欲言的氛围中，获取自我发展。
三是开设倾吐心声的信箱。如果说心理咨询是以交谈方式进行的话，而倾吐心声信箱的开设则为学生创设了笔谈的机会。我校努力创设环境，共设置心理信箱15个， 接受咨询信件600余封。我们积极鼓励学生在学习和生活中遭遇不称心的事时，心里烦燥时，遇到困难自己无法解决时，遭受了同学或老师的批评指责，心里有怨气时，把想要说的话、想吐的怨气，想问的问题写在小纸条上，投入倾吐心声信箱，从而使信箱成为介绍心理知识的教育平台，化解学生思想矛盾的保健站，融洽师生关系的缓冲站，激励学生进取的加油站，调解学生家庭矛盾的中转站。倾吐心声信箱是个小小的窗口，透过这个窗口，我们还了解学生的心理，弄清影响学生身心健康发展的诸多不利因素，从而使我们的教育工作更具针对性、实效性。
四是开辟解开心结的热线电话。学生在学习、生活中遇到心理困扰，心理咨询和信箱能为他们指点迷津，排忧解难，但在节假日，特别是暑寒假，脱离学校生活，在家庭、社会交往中遇到挫折，针对这种情况，我校专门开通了师生心理咨询热线，学生可以通过心理咨询热线电话求助。学校安排专业教师值班答疑，消除学生的心理障碍。
五是创办心理健康教育专栏。为了进一步拓宽心理健康教育渠道，探讨新形势下心理健康教育的有效途径，加强学生、教师之间的心理交流，我们通过黑板报、校刊、橱窗开辟心理健康教育专栏，每月出一期，专栏里有国内外心理健康教育的经验荟萃、心理健康教育知识介绍、教师心理健康教育体会文章等，为教师在辅导学生中答疑，为学生解开心结，更为我校心理健康教育开辟了一片全新的沃土。
六是开展心理健康教育课题研究工作。为了加强心理健康教育的理论研究，切实提高心理健康教育水平，学校开展了心理健康教育课题研究工作，如开展的《培养学生健康心理 铸造学生健全人格的途径研究》的课题获县级一等奖、市级二等奖；《学生心理问题的识别与解决对策的研究》获市级一等奖、省级二等奖。参与了国家级课题《开发心理潜能 提高学习效能》的子课题研究。心理健康教育的理论研究，极大地激发了教师的工作热情，提高了教育水平。
七是开展丰富多彩的校园文化生活。近几年来，我们积极开展各种喜闻乐见、丰富多彩的活动，时时处处为学生搭建展示成功、表现自我、竞争合作的舞台。开展了"五心教育活动"比赛，举办了校园艺术展示活动、普法使者大赛、演讲比赛、征文比赛、课本剧比赛、运动会、各类球赛等活动为学生获取成功注入"兴奋剂"，有利保护和发展了学生的健康心理，让学生在活动中接受了锤炼，健全了人格。
“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”学校心理健康教育是一项长期的渗透性工作，需要持之以恒，需要在教育内容、形式等不断创新和改革，才能出成效。无论是大教育家爱弥尔，还是人本主义心理学家罗杰斯都提出了一种相信的教育理念：教育就是要学生体验到"我能行"，要相信学生每人都有追求自我实现的愿望和能力，只有教育者相信并尊重学生，学生才有可能在实践中实现自我价值，心理健康教育才能培养学生良好的个性心理品质，培养他们团结合作、乐于助人、自信自尊的优良品质，培养他们高尚的情操，培养他们愈挫愈勇、勇于开拓进取的精神，使他们成为具有良好心理素质和健全人格的人。@NextPage@
搭好“六个平台”夯实育人阵地
李兴平
摘 要：本文介绍了贵州省余庆中学发掘地方资源和校本资源，加强德育工作的经验和取得效果。
关键词：德育 阵地
贵州省余庆中学是一所具有60多年历史的省级重点中学。长期以来，学校始终坚持以德育为首，全面贯彻党的教育方针，充分发掘地方资源和校本资源，搭好“六个平台”，夯实育人阵地，德育工作取得了明显效果。
办好业余党校、业余团校。学校成立了业余党校、业余团校领导小组和工作机构，抽调教学经验丰富的领导和教师给学生上课。业余党校、业余团校以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为主要学习内容，对学生进行共产主义理想和信念教育，帮助青年学生树立正确的 世界观、人生观和价值观，激励学生勤奋学习，立志成才，报效祖国。近十年来，学校举办 业余党校、业余团校各10期，参加学习的学生达1800余人，学习结业率达99％以上。经过学习，学员加深了对党的认识，提高了自身 素质，影响和带动了一大批学生，促进了“文明团结、求实创新”良好校风和“勤奋善思、宏志力行”浓郁学风的形成。许多年满18岁的学员向党支部递交了入党申请书。党支部积极在青年学生中开展入党积极分子培养和新党员发展工作。培养了入党积极分子100余人，发展学生党员15人。
充分发挥校团委、学生会和班级团支部、班委会等学生组织的作用。学生是学校的主人，是 教育活动的主体。青年学生中蕴藏着巨大的活力和创造力，切实落实学生的主体地位，充分 信任学生，依靠学生，使学生自我教育、自我监督、自我激励、自我发展，是将德育落到实 处的有效方法。学校将以德治校、依法治校和民主治校结合起来，充分发挥校团委、学生会和班级团支部、班委会等学生组织的作用，让他们有职有权，广泛参与到学校管理中来。学 校坚持升国旗、唱国歌、国旗下演讲制度，由各个团支部轮流主持，学生用中英双语演讲；学校定期召开学生座谈会，认真听取学生对学校教育教学和管理工作的意见和建议；校园卫生 检查考核有学生代表参加；学生违纪的处理和学生处分的撤销要在学生中进行讨论并征求学 生意见；实施定期开展学生评教和评价班主任制度，并将学生的评价纳入教师和班主任的量 化积分；年级文艺体育活动主要由学生负责组织。
办好宣传橱窗、黑板报和“校园之声”广播站。宣传橱窗、黑板报和“校园之声”广播站是校园文化的重要阵地。几年来，学校投资5000余万元，修建了田径运动场、校园文化广场、文化长廊等，并充分运用这阵地，张贴教育名言，宣传文明礼貌公约和好人好事，报道国内外大事，开阔学生视野，树立正确的舆论导向，培养学生组织协调、语言表达和写作能力，满足学生渴望展示与沟通的愿望。
建好成长教育培训班，做好后进生的转化工作。全面贯彻党的教育方针，就是要面向全体 学生，充分尊重和发展学生的个性特长，促使每一个学生都能得到全面、健康、主动的发展 。学校一方面要求教职工要“教书育人、管理育人、服务育人”，对学生既要严格要求，敢于管理，善于管理，又要深入学生、了解学生，满腔热情地关心爱护学生，做学生的良师益友。同时实施德育导师制，任课教师根据班主任的统一安排，担任一个或几个学习上或行为规范上暂时落后的学生的德育导师，全面负责学生的成长。学校建立“成长教育”培训班，编写了培训教材《成长——理想、信念、道德、法制》，对于有缺点，犯错误的学生，由专人组织他们开展多种形式的学习教育活动，让他们学会做人，增强自信，克服困难，迎头赶上：经过耐心教育，热情关怀，学校后进生转化成绩显著，他们纷纷认识并改正了错误，顺利完成了高中学业，许多同学还以优异的成绩考上了各类高等院校。
办好学生文艺、体育和科技组织。学校建有“他山文学社”，社员约300余人，每月定期印编校园文学期刊《他山》；建有“学生记者团”，每月定期编印以时政、教育信息、校园 新闻、档案资料、师生作品为主的《关注报》。成立学生艺术团和校篮球、足球队等，并按计划开展篮球、足球联赛、田径运动会、春季越野长跑、节目主持人大赛、校园卡拉OK比赛、广场文艺演出、元旦文艺晚会、师生书画摄影作品展等；建立信息技术、天文、生物、数理化等兴趣小组，开展电脑制作、花卉栽培、天文观测、实验操作、数学测量等活动和竞赛，丰富了学生课余生活，陶冶了学生情操，培养了学生人文素质和科学精神以及社会实践能力，增强了学校的凝聚力和活力。
建好校外德育基地。余庆是红军长征三次转战过的地方，是贵州西电东送标志性工程之一—— 构皮滩电站所在地，是贵州省农村精神文明创建活动典型示范县。学校立足实际，利用当地文化资源优势，分别建立了以红军烈士陵园、小腮桥底、白泥罗家坡、茶坪农场、县气象局为主的红色、绿色、金色、蓝色校外德育暨学生社会实践活动基地，定期组织学生参观考察，访问老红军、老干部、科技工作者、企业家、乡土专业人才、农村致富能手等形式，让学生获得直观的感觉，接受教育和熏陶。同时，学校在县委宣传部、县教育局的大力支持下，邀请了包括中国工程院院士、清华大学张楚翰教授，北京大学博士生导师梅宏教授等名人、专家到校作报告、举办讲座，开阔学生视野，激励学生勤奋学习，立志成才。
几年来，学校的高考成绩一直位居遵义市前列：学生田茂松的作文《何必再吃生肉》被人教社选人全日制普通高中语文实验课本(必修)《写作与说话》(第六册)。学校普法教育和少年 模拟法庭被贵州省司法厅宣教中心和贵州电视台作为典型经验在全省推介。@NextPage@
教师职业道德建设要强化五种意识
李兴平
摘 要：本文从教育的使命和教师的责任出发，阐述了新形势下加强教师职业道德建设中应当着力强化教师的五种职业意识。
关键词：教师 职业道德 意识
教育被誉为“人类文明的圣火”，肩负着传播先进的思想文化，提高民族素质，为经济发展和社会进步培养人才的重任。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师在对学生进行知识传授、思想教育渗透和能力培养等诸多方面起着重要的主导作用，是培养社会主义现代化建设人才的中坚力量。教师队伍素质的高低是决定教育成败的关键，而教师的职业道德水平则是其素质的基础和灵魂。
苏联教育家加里宁认为“教师是人类灵魂的工程师，”夸美纽斯认为教师是“太阳底下最光辉的职业。”教师担负着培养人、塑造人的重任。由于其工作的对象是正在成长中的青少年，其工作与其他行业相比有极大的特殊性。要求教师首先具备高尚的师德风范和良好的师表形象。尤其是在实施科教兴国伟大战略，全面推进素质教育的今天，更是对教师的职业道德提出了更高更严的要求。在加强教师职业道德建设中，应根据新形势下教育的特点、热点、难点和教师队伍的实际，着力培养教师职业群体的五种意识。
1．爱岗敬业，勇于奉献意识。爱是敬的前提，敬是爱的升华和集中体现。作为一名受党和国家培养教育多年的人民教师，首先要热爱和忠诚党和人民的教育事业，其具体表现为热爱学校、热爱学生。教师要尊重学生的人格，保护学生的自尊，建立民主、平等、和谐的师生关系，精心育人，诲人不倦。由于目前我国经济尚不发达，尽管党和政府为提高教师待遇在一直不断地努力，但教师的待遇总体还是偏低。这就要求教师要树立正确的价值观和得失观，调整好心态，淡泊名利，甘于寂寞、勇于奉献、不计得失，“捧着一颗心来，不带走半根草去。”①我们要站得高一些，看得远一些，以强烈的社会责任感和使命感正确认识教育和教师的价值，珍惜和崇敬自己的职业和专业。塑造人的心灵是一门艺术，校园是教师创造的主要舞台，我们的目标就是要面向全体学生，使每一个学生都能得到发展，培养“全面发展的人”。“让送进一个孩子，还你一个人才”的理想变成现实。教师在这个舞台上传播知识与真理，捍卫教育的荣誉与尊严，体味人生的甘苦，体现生命的价值与意义。
2．刻苦钻研，积极进取意识。“要给学生一瓢水，教师自己必须有一桶水；要给学生一桶水，教师必须有一河水。”同时，全面实施素质教育，更要求教师“做一个牧羊人，把学生带到水草丰美的地方，让他们自由觅食。”②这就要求教师具备过硬的业务能力。业务能力包括以下六个方面：⑴三字一话教学基本技能；⑵扎实的专业知识功底；⑶丰富的教育管理知识和睿智的临场应变能力；⑷将理论付诸实践的运用能力；⑸在教育实践中总结经验、探索规律的创造能力；⑹运用先进的教学手段的能力。现代社会日新月异，科技的高速发展，知识的不断更新，信息的大量涌现向教师提出了严峻的挑战，继续教育、终身教育正成为一种国际性的教育思潮。教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出了实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。我们教师要以严谨的风范和科学的态度，刻苦钻研教学业务，向书本学习、向同行学习、向学生学习、向实践学习，锐意进取，永不满足，努力使自己掌握教育教学的新动态、新成果、新技术，尊重教育规律，积极探索、勇于创新，不断提高教育教学水平，做受学生欢迎、家长敬重、社会公认的合格教师。
3．民主管理，科学育人意识。教师由于工作的对象是有血有肉、有思想、有感情的人，因此在教育过程中必须以人为本，发扬民主，集中学生的智慧，才能搞好教育工作。民主管理首先要求教师平等地对待学生，深入学生中了解学生所思所想以及他们的实际困难和问题，虚心听取学生的意见和建议，克服家长制和一言堂等不良作风，维护学生的合法权益，以实际行动缩短师生之间的距离，成为学生的良师益友，使学生“亲其师、信其道”。其次，教师必须遵循教育规律，树立科学的育人意识。要用客观的、辩证的、全面的、发展的眼光看待学生的成长，认真分析学生的个性特征、长处短处，尤其是注意发掘后进生身上的闪光点和成绩优异学生身上的不足之处，有的放矢地采取不同的教育方法，对学生热爱而不溺爱，严格而不出格，促使学生全面健康成长。第三要充分发挥班委会、团支部的骨干作用，发挥学生的主观能动性，积极实施学生的自我教育、自我约束、自我管理，将教师的美好愿望变成学生的具体行动，从而实现教育的最终目标，民主管理和科学育人有助于激发学生的潜能，激发学生积极进取，努力向上的责任感和荣誉感，提高学生学习的主动性，增强班集体的凝聚力和活力。
4．团结友爱，善于合作意识。现代教育的发展使教育成为一个有机的整体，成为一项综合性的系统工程，单纯依靠个体的力量无法完成育人任务。教育教学中的各个环节都需要多部门的全力支持与配合，因此，必须充分发挥群体的智慧，依靠群体的力量，相互学习，取长补短，整体作战、资源共享，才能出色地完成时代赋予的使命。合作既包括师生之间的合作，以达到教学相长，同时也包括教师之间、教师与家长之间、教师与社会有关方面的合作与协调。教师要善于处理与学生、与同行、与领导、与家长、与社会有关方面的关系，尊重他人、信任他人，谦虚谨慎，以诚待人，努力营造良好的、和谐的、高效的育人网络和氛围，为搞好教育教学工作，多出人才，出好人才作贡献。
5．学法守法，依法执教意识。我国社会主义法律是国家意志的体现，集中反映了广大人民的利益，具有普遍的约束力，是维护社会正常秩序的可靠保证。“依法治国，建立社会主义法制国家”是党和国家的一项基本治国方略。在职业道德建设中引导教师牢固树立依法办事、依法管理、依法执教意识，为学生树立良好的表率作用，推动青年学生知法懂法守法用法,自觉维护法律的权威和尊严，同时也能使教师自觉规范自己的言行，避免违法事件的发生，并运用法律武器维护自己和学生的合法权益。
总之，教师职业道德就是对教育的崇敬和责任，是爱与责任的和谐统一。加强教师职业道德建设，对于稳定教师队伍，增强教师队伍的凝聚力，激发教师的创造力，全面提高教育质量都 具有不可忽视的重要意义
参考文献：
[1] 陶行知，《行知书信集》，安徽出版社，1983.
[2] 陈远鸿，《贵州日报》，2001.03.21.@NextPage@
浅析中学教育中的心理健康教育
王 健
摘 要：本文从心理健康的概念出发，分析了我国中学心理健康教育的现状，探讨了学校心理健康教育的途径和方式，并对构建中学生心理健康教育体系提出了自己的看法。
关键词：中学教育 心理健康 体系构建
近年来，我国大力提倡素质教育，提倡减压减负。素质教育要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展也有着很大的制约作用。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“要积极开展青春期卫生教育和指导，通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折能力、适应环境的能力。”由此可见，心理健康教育不仅是时代发展的必然要求，而且是实施素质教育的目标之一。
1．心理健康的内涵及中学学校心理健康教育的任务
心理健康(mental health)是指在一定社会环境中的个体，在高级神经功能正常的情况下，智力正常，情绪稳定，行为适度，具有协调关系和适应环境的能力及性格，是良好社会性和健全的个性的完美统一。
目前，我国学校心理健康教育的任务主要有两个方面：一是对全体学生开展预防性与发展性的心理健康教育，使学生正确地认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，学校给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
2．我国中学心理健康教育的现状分析
2．1．把生理卫生课当作心理健康教育课
当前，许多中学开设有心理健康教育课，但其内容仅仅是生理卫生课的内容，教师配备不是专业人员而是政治、生物、地理、体育等方面的教师。虽然生理卫生是心理卫生教育的基础，是进行心理健康教育的一部分，但是二者是不同的两个概念，两者既相互联系又相互区别。把生理卫生课误当作心理健康课来进行，使心理健康课难以取得令人满意的效果，难以真正对学生进行心理健康教育。因此，学校教育必须走出这一教学误区。
2．2．把医学模式当成心理健康的教育模式
对人的心理问题的处理，大致有两种模式即医学模式和教育模式。医学模式重在治疗与重建，而教育模式重在教育、预防和发展。中学生处于一个特殊时期、是一个特殊的群体，因此心理健康教育不仅要注重治疗，更重要的在于预防和发展，采取积极有效的教育态势。所以，应该把中学心理健康课构建成一种教育模式，充分发挥其“教育”的特点，有效的对中学生进行心理健康教育，促进学生心理健康发展。
2．3．把中学心理健康教育作为单向学校教育
中学生心理问题很多源于家庭、学校、社会，诸如：单亲家庭、隔代教育、留守儿童教育、家长教育方式不当、社会不良风气的影响等。因此，中学心理健康教育的实施需要家庭和社会的配合，如果没有家庭、社会的积极支持和配合，心理健康教育是难以奏效的。总之，中学生心理健康教育不应该是单向的、纯粹的学校教育而应该是全方位的、立体的，以学校教育为主，家庭、社会共同参与，共同努力建立三位一体的心理健康教育网络。
3．学校心理健康教育的途径和方式
学校心理健康教育的实施途径目前可以归纳为以下几种方式。
3．1．全面渗透式
全面渗透式，即将心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中。除了将心理健康教育与原有的思想品德课、思想政治课以及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，在各学科教学中，在各项教育活动中，在学校德育和学生管理工作中，都应渗透心理健康教育。特别是体育教育显得尤为重要，这是学校实施心理健康教育的主要途径与内容。
3．2．专门活动式
专门活动式，即利用学校的活动课、班团队活动时间，开展心理健康教育的专门活动。例如，对中学生可以组织有关心理健康教育的专题讲座和技能训练活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。
3．3．咨询辅导式
咨询辅导式，即开展中学生心理咨询和心理辅导。除了对那些普遍性、发展性的心理问题进行团体心理咨询与辅导外，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生进行及时、认真、耐心、科学的个别咨询与辅导，帮助学生排除心理障碍，解决心理困扰。
4．构建中学生心理健康教育体系
4．1．开设心理健康课
中学生作为特殊的群体，是从儿童走向成熟的过渡阶段。由于中学生心理状态的不稳定性、认知结构的不完善性、生理成熟与心理成熟的不一致性、对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理问题。
通过开设心理健康课，教师可以讲授法、讨论法及其他方法，利用生动活泼的对话、心理剧、角色游戏、主题讨论会等形式，对中学生进行心理健康教育。通过心理健康课向中学生传授系统的心理卫生常识，使中学生能够了解、分析自己的心理状况，提高抵御心理疾病的能力，维护和促进学生的身心健康，培养学生的社会适应能力，促进学生的个性开发和发展。
4．2．建立有中学生特色的心理咨询室
由于心理健康课不可能解决所有学生的心理问题，这就需要对学生进行个别辅导，所以建立心理咨询室势在必行。通过以咨询的方式解决个别学生的心理困惑，及时矫治学生的心理疾病，排除其心理障碍，帮助他们心理康复。心理咨询工作者应该根据中学生的特点及心理问题“对症下药”，心理咨询室的主要活动内容如下：①关于学习指导的内容；②关于择业、就业指导的内容；③关于生活适应指导的内容；④关于青春期指导的内容。
4．3．提高认识、改变观念，宣传心理健康教育
目前，中学心理健康教育的普及率还比较低，因此，应该加大宣传力度，例如：开办心理健康专栏或向中学生推荐一些心理健康指导读物，使学生通过阅读一些心理健康方面的课外读物，丰富其心理健康知识，并从中学会一些自我调节的方法，预防心理疾病的发生，更好地促进学生的身心健康发展。
同时，学校应举办一些中学生心理健康讲座，让专家坐诊咨询，让学生、家长、教师及公众共同参与。这样能够让家长了解一些心理健康知识，以便更好地配合学校的心理健康教育，培养学生良好的个性品质；也能够让公众来关注学生的心理健康问题，主动地创造良好的社会氛围，从而促进学生的健康发展。
综上所述，中学生心理健康教育体系的构建并不是一蹴而就的事，而是一项复杂、艰巨的工作，它需要教育工作者不懈努力，在教育实践中不断摸索、不断总结。面对中学生越来越多的心理问题、心理压力，我们必须更新观念、提高认识，高度重视中学生的心理健康教育，在抓好德、智、体、美、劳动教育的同时，注意培养中学生坚强的意志力、积极向上的人生态度，使他们成为全面发展的身心和谐发展的一代新人。
参考文献：
[1] 沈宏芳，在学校中开展心理咨询的思考[J]，职业技术教育，2006(08).
[2] 史慧颖、张庆林、范丰慧，心理健康教育活动课教学：问题与对策[J]，中国教育学刊，2006(04).
[3] 赵巧楠、柳杨，新时期中学生心理健康教育[J]，中小学心理健康教育，2006(05)@NextPage@
和谐校园文化建设对促进教师专业发展的影响
王 健
摘 要：校园文化建设一直以来都是我国教育体系中重要的组成部分，然而就像我们熟悉自已的身体一样，会忽略对自身的重视和更新。新的时期赋予校园文化更多的定义，从大的范围讲这种校园文化是否符合建设和谐社会的方向和需求；从小的范围讲校园文化所主导的校园环境、校园精神以及制度建设的架构和实施对教师队伍的影响，对教师专业发展所产生的影响，这种影响所起到的作用和意义，以及所存在的问题是本文要探讨的方向，在这个基础上，提出具有建设性的意见。
关键词：校园文化 建设 教师专业发展
1．校园文化建设的意义及内涵
校园文化作为社会主义和谐社会文化建设的一部分，只有坚持先进文化的正确方向，并以社会主义和谐文化内涵为理论基础，才能为和谐校园建设营造良好的人文环境，才能为学校教育实现培养高素质人才的根本目标，为教师提供文化底蕴和精神支撑，在这个基础上以文化促进教师专业的发展，以文化的推动力影响教师专业化程度的提高。
1．1．校园环境文化
在构建和谐校园的过程中坚持先进文化的正确方向，坚持以社会主义核心价值体系为指导，就是要引导广大教师树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，通过校园文化建设为教师的专业发展和师德培养提供智力支撑和精神保障。所谓和谐校园，是指学校各种发展要素间的一种均衡有序、协调促进的和谐状态，和谐的校园文化既是构建和谐校园的基本目标与内涵，又是构建和谐校园的基本途径与模式。和谐校园的本质属性是文化和谐，和谐校园建设的根本在于校园文化建设。
校园文化建设大致可分为硬环境建设和软环境建设两个方面，二者相辅相成，缺一不可。硬环境建设一般包括学校建筑、文化设施及校园景观等基础设施的建设，也包括标志性文化载体如校园网络、广播电视等媒体的建设。硬环境建设既是校园文化的载体和形式，同时本身也包含校园文化的内涵和功能。如果说硬环境建设体现的是校园文化直观的外在的形象，那么软环境建设表现的则是校园文化主观的内在气质。建设和谐校园文化无疑应将重点放在软环境建设上。从这一点上说，我们要注重建设的是特色文化，所谓的特色文化是有别于一般校园文化的个性特征，它主要表现在对于校园文化的构思上，比如：有些地方有校园特色文化园区，笔者所在的贵州省余庆中学，为了激发莘莘学子热爱学校、热爱家乡的思想情感，弘扬“艰苦奋斗、自强不息”的余中精神，挖掘他山文化、长征文化、大电站文化和社会主义新农村文化等为代表的余庆地方特色文化内涵，营造志存高远、健康和谐、奋发有为的校园文化氛围。于2006年创建特色文化园区。园区内建亭台阁榭，设山水风物，赋诗词楹联，有传统文化，也有现实风采。这种融合于当地优秀文化的校园文化建设，突出了学校的特色，增强了学校对教师的感召力，使更多的教师明白了，校园环境文化对于个人发展的重要性。
1．2．校园精神
校园精神建设的主体是全校师生员工，离开他们的参与，校园精神文明建设就成了无源之水，无本之木。学校要注意发挥全体教职员工的主力军作用，激发他们的热情，尊重他们的首创精神。教师在校园精神的体系中起到引导和组合的作用，教师群体的流动性相对稳定，教师在教学过程中的个人人格魅力的体现和表达往往会对学生起到巨大的影响，同样学校的校长又会影响到教师的整体风格，老教师又会影响到新教师，这种传承的过程也是校园精神积累的过程。一般校园精神分为整体精神和个人精神，整体精神往往在事件中体现出某个校园的精神特征，在历史上校园的整体精神为我国的独立和民主解放做出过重要的贡献，他们以整体的先进文化为代表，以追求真理，敢于进取的精神充分的体现了整体精神的价值。而个人精神的塑造是基于整体精神下的个体变化，这种变化是一种吸纳。当你看到这名教师，他身上所展现出来的优良品质你就会联想到他是那一个学校的，这就是个体精神的体现。个体精神对于教师专业发展的重要性体现于整体精神对于个人的影响。如果校园的精神，这里泛指教师精神，是积极上进的，勤于钻研学术的，那么个人无形是会受到影响，可见校园精神的重要性。
1．3．制度建设
制度建设是校园文化中直接关乎到教师切身利益的重要部分，教师的晋升评级、福利待遇都与之有关系，那么什么样的制度才能体现出公平、公正、公开？满足所有教师的需求是校园文化建设中十分关键的一环。这里我们要谈到的一点是，学校的人性化管理或者我们理解为贴心管理，广大教师的主要任务就是努力工作，其它的有关的“切身利益”由学校统一落实和安排，这种统一安排和落实，促使我们要回到了校园文化建设的范畴，我们需要留住人才，我们需要在教职工中体现公平、公开、公正的利益考评制度。从这个意义上说，建立什么样的制度直接的表现在校园文化的偏重感上，透明的制度和有力的监督措施是完成制度建设的根本。
2．校园文化与教师专业发展的相互关系
2．1．校园文化建设为教师提供了专业培训和技能训练的环境
在校园文化建设中，我们需要给教师提供什么样的环境，在这一点上美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，“教师教育要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，根据这一理念，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面学科内容知识：一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特性知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。”在德国的教师要在毕业后取得教师资格后还要经过2年实践，再经过考试合格才能获得正式的教师资格证书。而相应的我国的教师培养过程，过于笼统和简单，那么教师的继续教育和培训显得尤为重要，而我们的学校是否能认识到这种重要性，直接体现着校园文化与教师专业的关系和结果。
2．2．校园文化建设促进了教师职业道德的吸收和接纳
教师的职业对象是未成年人，它与一般的职业不同。教师不仅要传授知识，还要通过其专业活动帮助未成熟的儿童青少年树立正确的价值观、伦理意识和道德态度，教师的职业道德就是敬业爱生，热爱教育事业，爱护学生。这种爱是建立在理解和信赖的基础上，这样才能和学生沟通，要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。而教师的职业道德形成的过程是较为复杂的，但是我们要清晰的认识到，校园文化对于教师职业道德的影响中是最为显著的，因为教师除了自身的因素外，最重要的是接收着校园文化的影响，校园文化有时是无形的约束，有时是熏陶，有时更是一种激励和推动。
2．3．校园文化建设加强了教师自律性
自律性我更多的理解为自主性，因为教师大部分时间在封闭的教室中工作，其他人几乎没有机会观察他的工作。新教师上课，会有老教师听课，评价他的教学能力。但一旦经过这一阶段，几乎没有人听课，享有较高的自主权。当然教师会接受学生的监督、社会的监督和检查，但教师在课堂教学上有较高的自主权。这就要求教师有较高的判断能力、能熟练地处理教育教学的能力。自律性一方面受制于道德和制度，一方面体现着教师个人品行在整个教学过程中的自我实现和升华，教师的这种自律在某种意义上有接近于职业道德，但是它与职业道德有区别。比如：一个教师上完课就下班了，另一个教师下课后主动与学生交流谈心，以了解上课的效果，并在往后的授课的过程中改进不足的地方，以学生最容易接受的方式教学。我想这就是我们要体现的自律性，这种广泛的自律性就是一所学校的教学质量和品牌。
2．4．校园文化建设有利于完善教师的专业组织
校园文化建设对于教师工会、教育研究组织的完善起到了积极的作用。校园文化建设的另外一个方面，我想是一种架构，他既保护着教师的利益，也约束教师的行为。因为，教师职业具有一般专门职业的特点，教师专业性是存在的，它确实具有其他职业无法替代的作用。如果说我国目前教师专业性不强，那么这正是需要我们改进的，而改进需要我们专业组织的共同努力。
3．校园文化建设与教师专业发展的问题与取向
3．1．观念的问题
部分教师对自身专业发展意识淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清，在教育开放、互动与人性化的今天，已变得越来越不适应。而从已有研究来看，对于“教师专业发展”的本义、价值、特征、结构等静态理论研究相对集中和深入，而对技术层面的过程、机制、模式与策略等探讨不足，使得实践环节的理论指导性相对薄弱。那么这就要求我们通过校园文化的建设加以改变。
3．2．理论取向的更新
校园文化建设对于理论取向的更新，我想主要表现在传统的预成论假设向建构主义的、自组织的专业发展取向转变。要充分尊重其在专业成长过程中的话语权、主体身份与发展空间。其次，在以个体或集体形式展现的专业发展活动中，最重要的是对实践情境的反思，与他者、与内心的对话，面对共同问题领域的探究以及这一过程中的成功、愉悦体验的分享。再次，这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断提高其职业自觉意识的唤醒。
3．3．实施途径的更新
校园文化的建设从教师教育模式来看，有利于尝试运用合作型、研究型的教学方法；促进专业发展规划增进职前教育、岗前培训与在职提高的联系；切实赋予教师在新课程中更多的职能与权利；不断改进教师专业发展评价机制，侧重实施发展性评价；突出教师专业发展中的本土意识。
参考文献：
[1] 储建明，学校发展的必然诉求[J]，中小学教育,2006(10).
[2] 孙鹤娟著，学校文化管理[M]，北京：教育科学出版社,2004.
[3] 肖川等著，办好学校的策略[M]，南京：南京师范大学出版社,2005.@NextPage@
影响新课程深入实施原因思考
李兴平
摘 要：本文从新课改的意义出发，阐述了目前我国新课程改革面临的问题，分析了导致影响新课程改革深入实施的诸多原因。
关键词：新课改 影响 因素
当前的新课程改革是在知识经济和全球化的背景下，为了更加适应全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴对人才的需要而逐渐展开的，其目的就是落实“三个面向”，全面贯彻教育方针，培养青少年的理想信念、道德情操、公民意识、法制意识和强烈的社会责任感，培养青少年的创新精神和实践能力，铸造学生健全人格，培养全面、和谐及可持续发展的人，使民族的未来能够肩负起历史赋予的神圣使命。新课程改革无论是对青少年个人终身的发展与幸福，还是对国家民族的未来发展都具有的重大而深远的意义。目前，新课程改革通过多种形式，正在全国各地广泛开展。很多学校结合自身的实际，取得了很好的效果，摸索出了不少有益的经验。但如果我们冷静下来观察，便不难发现，在一些学校，新课程的改革只是表面上的热热闹闹，教育观念、课程设置和教学模式都没有实质性的改变。以智育为中心，传统教学模式、题海战术、扼杀学生个性等现象还在一定程度上存在，这将对新课程改革的深入实施带来消极的影响，制约着新课程改革目标的实现。笔者认为，目前制约新课程改革深入开展主要有以下几个方面的原因。
1．高考命题与新课改目标内容的结合尚有差距。目前我国的高等教育资源尤其是优质教育资源总体上是短缺的。在就业形势严峻、社会普遍尊重知识、看重学历的背景下，就普遍意义上来说，上大学无疑成为个人实现人生价值和一生幸福的一个重要平台。因此，每年都呈现着“千军万马挤高考独木桥”的局面。在许多地方，高考升学率成了学校教育质量、办学水平高低的主要依据。学生、家长、社会关注的就是高考成绩，而对学生可持续发展能力却少有关注。一些学校在每年高考后都要大张旗鼓宣扬有多少600分以上的学生，有多少一本线以上的学生以及有多少学生被北大、清华或者香港高校录取。一些地方政府和企业每年都要对高考状元和考入北大、清华的学生实行重奖，个别地方和学校甚至出现高考舞弊的案件等，充分说明高考在我国社会生活中的重要影响力和对普通高中教育巨大的导向作用。高考命题目标要求和试题形式注定会引导和影响着高中教育目标和教学方式。近些年来，国家不断加大高考招生改革的力度，探索出了成功的经验，尤其是在命题的能力目标要求、情景设置、试题设计等正在同新课改革结合起来。但由于我国地域辽阔，各地教育发展水平参差不齐，参与高考全国卷命题的专家不得不统筹兼顾高中教育的实际，使高考命题与新课程改革的紧密结合有一定差距，这种差距导致学校、教师和学生紧跟高考指挥棒，而对新课程改革采取观望和应付的态度。中国教育界出现的 “素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”正是这种务实态度的结果。
2．学校面临的巨大的社会压力。中国社会有“望子成龙”、“望女成凤”的传统，许多家长把子女看作是自己生命的延续，希望子女去实现自己未曾实现的人生目标和梦想，这与外国家长让子女成为一个身体健康、人格健全、自食其力的人的心态有着本质的区别。同时，在市场经济条件下，许多家长急功近利、相互攀比以及浮燥的心理，不可能不影响着普通中小学的教育。在有的家长看来，孩子读书的目的就是为了考上大学，其基本的生存技能、理想信念、道德责任感、健康体魄、积极进取的人生态度和良好的行为习惯倒在其次。这不仅造成了个别人格极度扭曲的学生，同时，也使安全事故、自杀、违法犯罪的悲剧在个别学校上演。社会的巨大压力使学校丧失置之死地而后生的勇气和魄力，不敢义无反顾地大胆改革，不敢用实践来证明新课改与教育质量一致性这一命题。无论是校长还是教师，谁都不敢拿学校的高考成绩和社会声誉作实验，谁都怕因为有所闪失而成为学校的罪人。
3．传统教育观念和教师的惰性的影响。传统教育观念表现为师生关系上的师道尊严；教师、教材对知识的独占和绝对权威性；教学方式上的以教师为主体的满堂灌和题海式的机械训练，忽视学生创造性思维能力和实践能力的培养。许多教师长期以来接受的是传统教育观念的熏陶，在教学法中一直实施的是传统教学方法，非常熟悉这样的教学模式并养成了习惯。实施新课程改革，需要教师在师生关系、教学内容和教学方式上发生一系列改变，这需要教师花费大量时间、金钱和心血去学习掌握许多新的知识与技能，而教师安于现状和缺乏进取的心理、怕吃苦受累的思想而形成的惰性使教师在教学中自觉或不自觉地成为影响新课程改革的消极因素。
4．教师理论的苍白和技术上的困惑。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”新课程改革实施的主体是教师，教师队伍素质的高低将决定着新课改的命运。在目前的一些学校，一个不容否认的现实是许多教师理论上的苍白和技术上的滞后，直接影响着新课程改革。许多教师在高等院校学习时，着重于专业知识的学习，而对教育理论、心理学知识和教学方法的学习没有引起足够的重视，仅仅略知皮毛，理论和技术本来就非常浅薄。后来在长期的教学实践中，现代科技和教育形势的发展非常迅速，现代教育技术和教育学、心理学思想理论不断推陈出新，教师需要学习的东西非常多。在现实的工作和生活中，有的教师长期超负荷工作，既要面对教育管理中以独生子女、单亲子女、留守子女为主体的学生的挑战，又要应对学校及上级各种考核、检查，还要面对繁重的家庭事务、纷繁的人际关系等，导致教师身心非常疲惫，一些教师很难潜心学习新的教育理论和教育技术，也很少能仔细研究学生和教学，这是导致教师理论的苍白和技术上的困惑，成为影响新课程改革深入开展的直接因素。
5．学校资源的有限性与新课改的矛盾。在我国的一些地方，尤其是西部广大农村地区的学校，教师、图书资料和现代教育手段等教育资源十分短缺。致使在推行新课程改革中情景设置、问题提出，引领学生探究等方面心有余而力不足，有的教师想得到却无法做得到。同时，现在学校和教师在学生安全保障方面面临巨大的压力，谁也不敢保证学生在社会实践和探究中绝对不会发生安全问题，而一旦出了安全问题，家长和社会总是把责任推给学校和教师。因此，一些学校、教师为了规避责任，宁愿把学生整天关在校内，以求平安，从而使社会实践成为一句空话。学生不能走出校园，没有社会实践，只能是黑板上种田，教室内养鱼，何谈亲近大自然，何谈了解社会，更何谈培养学生创新精神和社会实践能力？
6．个别师范院校在教育理论和实践上的滞后性，成为推进新课程改革，促进学校可持续发展的隐忧。高等院校尤其是师范院校是教育思想和教育学术的前沿阵地，理所应当是现代教育思想和新教育教学方法的发源地、实验场。师范院校的毕业生应当是最能适应新课程改革的，是推进新课程改革的生力军。但现实中，我们不能不遗憾地看到，在个别师范院校，少数教师一本讲义讲一辈子，一讲就是一堂课，教学满堂灌，考试划重点，学生死记硬背考高分。更有甚者，个别学校把上专业课不受学生欢迎的教师安排去上教育理论或教学方法，这种做法能够培养出优秀的青年教师群体吗？由于大学教学内容与中小教学实际脱节，因而，当一些师范院校的毕业生登上中小学的讲台时，大学所学专业知识用不上，中小学课程内容又不熟悉，或常出现知识性错误，或教学方法幼稚笨拙，无法适应教学的需要，也不受学生欢迎。学校或教育行政部门只好重新对他们进行新课改的培训，年年如此，代代相传。这不仅加大了教师队伍建设的成本，而且这样的一支年轻教师队伍能否尽快适应教育改革和发展的需要，挑起学校工作的大梁，实在令人不敢乐观。
以上是我对当前新课程改革的一点粗浅看法。这样做的目的，是想让更多的教育工作者正视新课程改革面临的困难，做好充分的思想准备，以高度的社会责任感和百折不挠的精神更坚定地推进新课程改革。如是，则学生堪幸，教育堪幸，民族堪幸。
参考文献：
[1] 丁祖诒主编，全面素质教育手册[M]，中国物资出版社，1997年第一版.
[2] 胡明根主编，影响教师的100个经典教育案例[M]，中国传媒大学出版社，2004.
[3] 朱永新著，新教育之梦[M]，人民教育出版社，2004年第一版.@NextPage@
课堂教学语言五忌
罗恩康
摘 要：课堂教学语言是指教师为了达到预定的目标，在固定的时间内组织、引导学生学习知识，养成技能、情感，树立正确的价值观而在课堂教学过程中使用的语言，又是教师综合素养最直接、最根本的体现。课堂教学语言的得当与否，直接影响着课堂教学的效率高低，直接影响着素质教育的目标能否达成。因此，课堂教学语言应是每个教师在课堂教学中要特别关注的重要因素。
关键词：课堂教学 语言 五种避忌
课堂教学语言是指教师为了达到预定的教学目标，在固定的时间内组织、引导学生学习知识，养成技能，情感，树立正确价值观而在课堂教学过程中使用的语言。苏霍姆林斯基说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教育家们的经典话语无不强调了课堂教学语言的重要性。作为教师，如果忽视了课堂教学语言对教学效果所起的关键作用，那他绝不是一个真正意义上的教师。可是，在我们的听课活动中，在我们对学生进行的课堂情况调查中，总会出现一些课堂教学语言方面不尽如人意的问题。针对这些问题，结合自己的教学反思，笔者认为，在新课程改革背景下，课堂教学语言主要应避忌五个方面。
一忌散漫杂乱，缺失规范。课堂教学语言是师生在课堂是进行思想情感交流的最重要工具，是教师“传道授业解惑”的关键载体，是学生学习语言的途径之一。这就要求教师的课堂教学语言中心突出，思路清晰，逻辑严密，张弛有度，言之中的，精炼流畅，转承自然，字正腔圆，准确规范。相反，教师在进行课堂教学时，课题不清楚，重点不明确，难点不突破，信马由缰，东拉西扯，牵强附会，言不中的，疙疙瘩瘩，啰嗦絮叨，含混不清，南腔北调，土语方言满堂飞，令学生厌烦甚至模仿笑话的口头禅脱口而出，一堂课下来，教师不知所云，学生云里雾里，情绪烦躁甚至痛苦，而且长时间的不规范用语潜移默化对学生学习语言产生极大的负面影响，这样的课堂教学语言应竭力避忌。
二忌平板生硬，缺失情趣。唐代大诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情。”教师的课堂教学语言应以情激趣，以情达理，以情感人，以情育人。有情感的语言应做到时轻时重，时缓时急，高低跌宕，错落有致，长短结合，有板有眼，因境显情，因情设境，绘声绘色，风趣幽默，声情并茂。愤怒时慨激昂，悲伤处沉郁顿挫，快乐时欢畅淋漓，崇敬时庄重严肃，讥讽时诙谐深刻，喜爱时亲切温和……这样，学生听起课来，精神亢奋，激情满怀，津津有味，兴趣盎然，感受知识生动真切，明白易懂，学生的情感态度价值观也在情趣中得到正确的引导和培养。如果教师在课堂上表情动作麻木冷漠，暮气沉沉，生硬呆板，滑稽俗气，课堂语言要么平铺直叙，枯燥干瘪，索然无味，要么声音过小，有气无力，要么声如洪钟，声嘶力竭，阴阳怪气，哗众取宠，要么铺张扬厉，没头没序，辞不达意，要么装腔弄调，虚情假意，情不由衷，要么境不生情，情不设境，情境分离，那么像这样无情无趣的课堂教学语言所带来的必然是沉闷、松散的课堂气氛和学生或昏昏欲睡或心猿意马的学习状态，哪里还谈得上目标呢？教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传出来，也不是照相机，把现实复写出来，而是艺术家创造者。”季米良捷夫的话告诫我们要做一个有情有趣的教学艺术家、创造者，避忌在课堂上充当不光彩的“传声筒”、“照相机”。
三忌师道尊严，缺失民主。新课程的教学理念为师生之间在学习上不是“君君、臣臣、父父、子子”的依从关系，而是民主、平等、合作、互动、对话、交流、共鸣的伙伴关系。课堂教育过程是一个师生发展的过程。只有民主、平等的课堂才是和谐的课堂，才是充满生机和睿智的课堂。然而，有的教师一进课堂就板着面孔，君临讲台，咄咄逼人地按事先准备好的教学内容讲给学生，要求学生只能听只能记，不留给学生自主思维的时机，不让学生在课堂上展现自己的思想和情感，学生即使在课堂上提出些问题，不是帮助其解决，而是视为“异端邪说”，或避而不答或敷衍搪塞或指责压制，生怕动及到自己的“尊严”和“权威”，大搞一言堂来支配学生、支配课堂，成为课堂上的垄断寡头。这种教师的课堂教学语言严重损害了学生学习、思考、质疑、探究、张扬的权利。这样下去，学生不敢有自己的思想，不敢有个性的张扬。这种专断的课堂教学语言与新课程改革理念是违背道而驰的。
四忌填鸭硬灌，缺失导引。在课堂教学中，学生是学习的主体，是自我发展的主体，教师是学生学习知识、探究问题、养成能力、具备创新精神的组织者、引路人、好参谋、好伙伴，教师的教是为学生的学服务的。教师在使用课堂教学语言时要以学生的可持续发展为本，根据教学实际恰当运用情境创设、激趣激疑、设问探究、对比引申、展开联想和想像、点拨启迪、合作交流、互动对话等生动活泼的形式对学生进行循循善诱、因势利导，努力营造动态、生成的课堂氛围，让课堂成为学生思维体操的舞台，挺进未知世界的旅程，点燃智慧的火把，升华生命的殿堂，让学生在教师精妙的导引下学会求知、学会质疑、学会探究、学会创新，教师真正给学生的是“猎枪”而不是“干粮”。而那种一厢情愿的简单机械的照本宣科式的课堂教学语言只会让学生在教师的预设的教学框子中失去合作交流、自主探索发现、拥有独特的体验，这势必会造成学生情绪呆滞，思维麻木，个性压抑，创造力缺失。课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空，如果课堂教学语言缺失导引，离开了学生的主体活动，这时空就会破碎。
五忌吝啬暖语，缺失激励。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”一般来说，学生学习的主动性、积极性、求知欲、自信心都直接影响着并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。这里心理因素很重要。教育家赫洛克和心理学家伯利纳曾做过近乎相似的实验，他们的实验证明：受到激励的学生学习劲头足，主动性大，自信心也很强，学习不断进步，而缺乏受到激励的学生，学习没劲头，表现消极，学习成绩有下降趋势。所以，课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，幸福、愉悦、自信是课堂显眼的标志。这就要求教师对学生要一视同仁，不要分亲疏贵贱、优良中差。课堂教学语言要舍得用适当的温暖学生心灵、激发学生自信的褒扬的语句，让学生享受到被肯定、被关怀、被尊重、被赏识的温情，体验到成功的快乐。有时教师的一句欣赏、赞扬的话语会一下子点燃学生学习的激情，甚至从此改变他的人生。教师要切忌无视学生希望得到教师激励评价的心理需求，无心去发现、认同学生在学习活动中的闪光点，无意对学生思想迸射出的火花加以褒扬激励，冰言冷语，任其自然，或者恨铁不成钢，挖苦讽刺甚至指责打击。真正的课堂教学应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，而充满肯定与欣赏、尊重与鼓励、关心与爱护的教学语言起着至关重要的作用。
课堂教学语言是一门艺术，是一门学问，在课堂教学中起着举足轻重的作用。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”因此，教师一定要用心设计自己的课堂教学语言，用心锤炼自己的课堂教学语言，用心表达自己的课堂教学语言，充分体现语言“化深奥为浅显，化腐朽为神奇”的魅力，从而促进学生个体生命价值的充分自由的多元展现，最大限度地提高课堂教学质量，为学生的可持续发展和终身发展奠定坚实的基础。@NextPage@
物理模型在教学中的运用
罗 勇
物理学是一门研究物质最普遍、最基本的运动形式的自然科学。而所有的自然现象都不是孤立的。这种事物之间复杂的相互联系，一方面反映了必然联系的规律性，同时又存在着许多偶然性，使我们的研究产生了复杂性。例如，在研究物体的机械运动时，实际上的运动往往非常复杂，不可能有单纯的直线运动、匀速运动、圆周运动。为了使研究变为可能和简化，我们常采取先忽略某些次要因素，把问题理想化的方法，如引入匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动和简谐运动等理想化的运动。这就是先建立物理模型，然后在一定条件下，用于处理某些实际问题。物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基础上建立起来的，它能具体、形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流。
中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养可以说还很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程，下面我主要想阐述一下在物理模型教学中如何培养学生创新能力的几点看法。
要培养学生的创新能力，我们还要明白“教”的真正意义。“教”不同于“训练”！如果我们烙“教”混同于“训练”，就会强迫学生去全盘接受所教的内容，就会自觉不自觉地使学生按照一一个别人的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标，这就大方的扼杀了本属于学生自己的自由发展和思考的权力。
其次，我们也一定要理解，“创新能力只能培养，不能教”！创新能力是培养出来的，她需要的只是一种友好的、和谐的生长环境，教育工作者只不过就是要去创造这样一种适合培养学生创新能力的环境而已。
应该说，中学物理教学是营造这种合培养学生创造能力环境的良好途径，是培养学生创造性的一门好好的学科。中学物理的教学有许多自身的特点，“物理模型”教学就是其中之一。
1、物理模型在教学中的作用
建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力。例如，我们在运动学中建立了“质点”模型，学生对这一模型有了充分的认识和足够的理解，为以后学习质点的运动、万有引力定律、物体的平动和转动，以及电学中的“点电荷”模型、光学中的“点光源”模型等奠定了良好的基础。使学生学习这些新知识时容易理解和接受。
建立和正确使用物理模型有利于学生将复杂问题简单化、明了化，使抽象的物理问题更直观、具体、形象、鲜明，突出了事物间的主要矛盾。
建立和正确使用物理模型对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用。可以把复杂隐含的问题化繁为简、化难为易，起到事半功倍的效果。
2、中学物理中常见的物理模型
物理模型是物理思想的产物，是科学地进行物理思维并从事物理研究的一种方法。就中学物理中常见的物理模型，可归纳如下：
2.1、物理对象模型化。物理中的某些客观实体，如质点，舍去物体的形状、大小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特性，用一有质量的点来描绘，这是对实际物体的简化。当物体本身的大小在所研究的问题中可以忽略，也能当作质点来处理。类似质点的客观实体还有刚体、点电荷、薄透镜、弹簧振子、单摆、理想气体、理想电流表、理想电压表等等。
2.2、物体所处的条件模型化。当研究带电粒子在电场中运动时，因粒子所受的重力远小于电场力，可以舍去重力的作用，使问题得到简化。力学中的光滑面；热学中的绝热容器、电学中的匀强电场、匀强磁场等等，都是把物体所处的条件理想化了。
2.3、物理状态和物理过程的模型化。例如，力学中的自由落体运动、匀速直线运动、简谐运动、弹性碰撞；电学中的稳恒电流、等幅振荡；热学中的等温变化、等容变化、等压变化等等都是物理过程和物理状态的模型化。
2.4、理想化实验。在实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根据逻辑推理法则，对过程进一步分析、推理，找出其规律。例如，伽利略的理想实验为牛顿第一定律的产生奠定了基础。
2.5、物理中的数学模型。客观世界的一切规律原则上都可以在数学中找到它们的表现形式。在建造物理模型的同时，也在不断地建造表现物理状态及物理过程规律的数学模型。当然，由于物理模型是客观实体的一种近似，以物理模型为描述对象的数学模型，也只能是客观实体的近似的定量描述。例如，在研究外力一定时加速度和质量的关系实验中，认为小车受到的拉力等于砂和砂桶的重力，其实，小车受到的拉力不正好等于砂和砂桶的总重力。只有砂和砂桶的总质量远小于小车和砝码的总质量时，才可近似地取砂和砂桶的总重力为小车所受的拉力，这是我们采取简化计算的一种数学模型。单摆作简谐运动时，为什么要求摆角小于10度？这是因为只有在这种情形下，单摆的回复力才近似与位移成正比，才满足简谐运动的条件。
3、物理模型在教学中的运用
3.1.建立模型概念，理解概念实质。概念是客观事物的本质在人脑中的反映，客观事物的本质属性是抽象的、理性的。要想使客观事物在人脑中有深刻的反映，必须将它与人脑中已有的事物联系起来，使之形象化、具体化。物理模型大都是以理想化模型为对象建立起来的。建立概念模型实际上是撇开与当前考察无关的因素以及对当前考察影响很小的次要因素，抓住主要因素，认清事物的本质，利用理想化的概念模型解决实际问题。如质点、刚体、理想气体、点电荷等等。学生在理解这些概念时，很难把握其实质，而建立概念模型则是一种有效的思维方式。
3.2.认清条件模型，突出主要矛盾。条件模型就是将已知的物理条件模型化，舍去条件中的次要因素，抓住条件中的主要因素，为问题的讨论和求解起到搭桥铺路、化难为易的作用。例如，我们在研究两个物体碰撞时，因作用时间很短，忽略了摩擦等阻力，认为系统的总动量保持不变。条件模型的建立，能使我们研究的问题得到很大的简化。
3.3.构造过程模型，建立物理图景。过程模型就是将物理过程模型化，将一些复杂的物理过程经过分解、简化、抽象为简单的、易于理解的物理过程。例如，为了研究平抛物体的运动规律，我们先将问题简化为下列两个过程：第一，质点在水平方向不受外力，做匀速直线运动；第二，质点在竖直方向仅受重力作用，做自由落体运动。可见，过程模型的建立，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。
3.4.转换物理模型，深入理解模型。通过对理想化模型的研究，可以完全避开各种因素的干扰，在思维中直接与研究对象的本质接触，能既快又准确地了解事物的性质和规律。例如，建立起“单摆”这一理想化模型后，理解了单摆的周期公式，可以解决类似于单摆的一系列问题：在竖直的光滑圆弧轨道内作小幅度滚动的小球的周期问题；在竖直的加速系统内摆动的小球的周期问题；在光滑斜面上摆动的小球的周期问题。
4、使用模型应注意的问题
4.1.模型是在一定条件下适用的。建立物理模型，可使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差。现实世界中，有许多事物与这种“理想模型”十分接近，在一定场合、一定条件下，作为一种近似，可以把实际事物当作“理想模型”来处理，但也要具体问题具体分析。例如，在研究地球绕太阳公转运动的时候，由于地球与太阳的平均距离(约14960万千米)比地球半径(约6370千米)大得多，地球上各点相对于太阳的运动可以看作是相同的，即地球的形状、大小可以忽略不计，这样就可以把地球当作一个“质点”来处理；但在研究地球自转时，地球上各点的转动半径不同，地球的形状、大小不可以忽略，不能把地球当作一个“质点”来处理。
4.2.物理模型是在不断完善发展的。随着社会的不断进步，人类对事物的本质的认识也是不断深入和提高的，物理模型也相应地由初级向高级发展并不断完善。例如，原子模型的提出就是一个不断完善的过程。起初，人们认为原子是不可分的，直到1897年汤姆生通过阴极射线实验发现电子，揭开了原子结构的序幕，汤姆生认为：原子是一个球体，正电荷均匀分布在球内，电子像枣糕里的枣子那样镶嵌在原子里，这就是汤姆生的“枣糕式”原子模型，此模型能说明原子是中性的，并能说明辐射电磁波形成原子光谱，但解释不了α粒子散射现象。卢瑟福进行了α粒子散射实验，他认为：在原子的中心有一个很小的核，叫原子核，原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核里，带负电的电子在核外空间绕核旋转，这就是卢瑟福的“原子核式结构”模型，此模型可以解释α粒子散射实验，还可以估算出原子核的大小，但与经典电磁理论产生了两个矛盾。玻尔为了解决上述矛盾，提出了原子的“轨道量子化”模型，这种模型的内容是三条假设：即能级假设、跃迁假设、轨道假设。
最后我还要强调一点，在“物理模型”的建立和分析的教学过程中，要摸清学生各种错误的思维方法，及时予以纠正。例如，学生受了绝对化的片面思维方法的影响，不理解物理学中采用的理想化的思维方法，以为理想化不精确，脱离实际，有时对教师导出的某公式所采用的近似方法表示不可理解，在实验中追求百分之自的精确度。这里我们就要及时指出物理模型的特点和功能，使学生明确物理模型的科学性，明确物理模型的条件性。及时纠正这类学生的思维方法，这也是培养和锻炼创新思维和创新能力的好途径。
总之，物理模型是培养学生创造性的很好素材，充分科学地用足用活物理模型，给学生营造一个宽松的充分体现以“学生为主”的课堂环境，我们就一定能培养出一代具有创新能力的适合现代化建设的新的人材！
纪合格建设人才的有效措施。