投石冲破水中天，一石激起千层浪

                       --- 浅谈高效课堂中设疑艺术

陕西省旬邑县太村中学　陈冰

 

目前，不少学校在进行教学改革，追求有效教学，建设高效课堂，纷纷学习先进的教学方式、学习方式、课堂结构。笔者从教十余年，也有幸加入了这一轮课改，在实践探索中，研究课堂提问，可以更加挖掘学生的潜能，更加有效地建设高效课堂。

 

宋代朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学家也认为：学起于思，思源于疑。课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把“素质教育”贯穿在每一节课中，如何把有效教学落实到每一节课中，更是值得探讨的课题。全新的课堂教学理念确立了学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中的角色也随之成为课堂导演者。在这一转变过程中，教师务必要提高个人的综合素质，学会在课堂上巧妙地“设疑”，则必能使课堂奏岀张弛有序动静结合、抑扬顿挫的优美的旋律，这样才能提高学生的学习积极性，增强学生探究问题的主动性，从最终达到提高课堂教学效果的目的。笔者在此就语文课堂教学怎样设疑，谈一些粗浅的思考。   

一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情-----于新课伊始设疑

一堂好课就是一首动听的乐曲，一首动听的乐曲往往在开头就

已扣人心扉。语文课运用设疑也是如此。导课伊始，或创设情境，或设置悬念，来激发学生的学习兴趣，由疑到思尽快入戏。课前设疑就是要在新课开始之前就激发起学生强烈的求知欲，用看似与本节教学内容无多大关系，而实则联系密切的典型问题迅速的“钓”起学生兴趣，如讲《孔已己》一文时，我先以优美的语言，描绘诸多很有个性之人的手。然后话锋一转：有一个人的手会写字、会偷窃、会写便服、甚至后来竟然用来走路？这是为什么？是孰之过也？(如下图)

 

 

 

前后对比一连串的设问，使学生兴趣陡增，思维闸门顿开。这正是亚里斯多德所说的：思维自疑问和惊奇开始。

二、            山重水复疑无路，柳暗花明又一村------于教材衔接处设疑

一篇文章，夸张一点，本身就是一门语文，文中的句、段之间的

联系往往体现了语文各重知识的内在联系。教师此时若一味“灌”而未去“导”，往往难以掲示出这种内在联系，学生见到的只是一棵一棵的树木，而未见到成片成片的森林，影响学生知识体系和语文能力的形成。因此，教师在此设疑，既能提醒学生注意思考，又能自然过渡到下一个知识上。如《多收了三五斗》一文中众粜米者船头议论时，提出诸多出路，然而现实让他们路路不通。这时不妨趁势设疑：种地、打工已不是他们的出路，那他们咋办？现象沉思起来。教师在这种情况下开始讲述课文，定会形成良好的教学气氛，收到意想不到的意外。

三、风乍起，吹皱一池春风----于无疑处设疑

“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进。”在语文课堂教学中，一位优秀的教师必然是一个知识积淀丰厚、善于指点迷津的引路人。因而，语文课堂中即便无疑的地方为了需要也要设疑，有些地方貌是无疑，但却蕴含着智力因素，教师便要从中善于挖掘出学生看来并不是问题、往往忽视的问题。如果我们按传统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极思考和热烈讨论的兴趣，也不可能取得一定的教学效果。如学完《桃花源记》后，我提出一个疑问“桃源如此美，为何不复见？”这一设疑犹如给学生思维的海洋投入一块石头，课堂上出现了不曾有过的思考热情：一些学生认为，渔人不讲诚信，故不复见。其理由是：“此中人语云：不足为外人道也”，可他“既出，得其船，便扶向路，处处志之，及郡下、诣太守，说如此……”，足见其诚信缺失，受到上苍惩罚，“不见之理足矣”。表面看来，似是有理，可深一思索，那“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果”又作何解释呢？其实，弄清这个问题，我们只要深入查寻相关资料，再联系陶潜生活的黑暗现实、生活经历和他的归隐思想去挖掘，就不难明白：美丽的桃源，其实是他理想之寄托、虚构之幻景，从何去寻呢？这样的课堂设计才能让学生学得轻松、学的愉快，也可使一节课波澜起伏、跌宕有致。

四、    余音绕梁，三日不绝——与结尾处设疑

一堂好课，既要有好的开头，中间也要有一两次高潮，更应有好

的结尾。不妨来点“欧·亨利”式的结尾，设疑不失为结束课堂的一种好方式。设疑使其词已尽，而意无穷。因而教师应在课堂结束时，概括知识的系统，承上启下地提出新的问题。既是知识有机紧密联系起来，又激发了学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。如学习余光中《乡愁》一诗，诗人把乡愁说成：邮票、船票等。在学习即将结束时，为了给学习席慕容的《乡愁》做好准备，我即兴这样设疑：假如我们每个人都是小诗人，我们觉得乡愁应该是什么？这个疑问环节，大大激活了学生的思维，他们思维顿开，所说让我惊喜不已。此时我趁势又问，诗人席慕容把乡愁比做什么，他说得对吗?一连串的设疑，不仅让学生趣味顿增，而且一次又一次深入思考。

总之，课堂设疑是教师的基本功之一，更是提高课堂效益，打造高效课堂的基本条件。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。设疑艺术，是加强语文课堂教学艺术感染力、艺术氛围的有效途径。在语文课堂教学中创造性的使用设疑艺术，对教师来说，是体现教师主导作用，发挥学生主体地位的一个重要途径，阅读教学中学会设疑应成为每一个教师必备之能。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，古有：“引而不发，跃如也”，今天，我们更要追求“投石冲破水中天”的境界，以达到“一石激起千层浪”的课堂教学效果。