新课程理念下提高

课堂教学有效性的 思考

                  山西省长治市第五中学

                王剑隆(校长) 刘燕 孔令芳 史荷花

 

  【摘要】  本文旨在探索如何增强课堂教学的有效性，促进学生全面成长。提出了 “降低教学起点”找准 学生“最近发展区”和构建“、集约、适度、”的有效课堂的理念。

 [ 关键词]    教学有效性、教学起点、 自然、集约、适度、和谐

   

 课堂教学的有效性是教学的生命，我们认为充满活力的有效的课堂教学应具有下面一些标准：学生主动参与学习；师生，生生之间保持有效互动；学生形成对知识真正的理解；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得了积极的情感体验。 “有效教学”最终的衡量标准应该是“学生成长”。

 在新课程理念下要提高课堂教学的有效性，使课堂教学充满生命力，我们坚持了以下理念。

 一、“降低教学起点”找准学生“最近发展区”

 课堂教学要有明确的教学起点，而找寻“起点”方法不外两种：一是从教材中找起点，把教材的起点内容作为教学起点；二是从教师自身的经验储备中找起点，把自己认为合适的内容作为教学的起点。这两种策略都忽视了作为学习主体的学生的实际。唯有能引起学生心灵共鸣的起点才是课堂教学的起点，在实际教学中，许多教师过高估计了学生的起点，导致学生对所学内容望而生畏，教学效率低下。针对这种情况，许多教育专家提出课堂教学要“降低教学起点”。提高课堂教学有效性。

 如何才能做到真正降低教学起点？怎样才能找到这样的起点？为此，教师要关注学生的学习状态，尊重学生的学习起点，一切从学生的实际出发。通过观察，教师就可以发现学生的学习状态和不同境遇：迷茫状、困惑状、陶醉状、苦不堪言状、若有所思状……这时教师的针对性教学启动，对目光迷离者可以考虑调整学习目标和难度；对困惑者可使其稍安勿躁，那是幡然醒悟前的必经阶段；对陶醉者、若有所思者无需打扰；面对痛苦者可能需要悄声细语指点迷津……。在教学中要贯彻深入浅出的要求，把复杂的内容讲得简单明了，把深奥的道理讲得通俗易懂，把抽象的原理概念讲得生动形象，进而充分组织学生合作探究，在师生的互动交流中让学生切实掌握并灵活运用知识，以不断提高解决实际实际问题的能力。读懂学生，找准学生“最近发展区。”从建构主义学习理论来看，学生是带着自己对世界的独特理解进入教室的，而不是一张任凭涂画的白纸或任意装填的容器。他们正是凭借这些先前的经验，来认识、理解、解释新的世界并建构新的知识体系。为此，教师在课前要全面分析学情，准确了解学生的学习起点，从而在学生的最近发展区上设计有意义、有价值的问题，充分发挥学生的主观能动性，不断获得成功的学习体验。前苏 联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”在课堂教学中，如果能使学生置身事中，学生就会用极大的热情去发现、去探索、去参与。学生的思路就会变得开阔，学习充满了情趣。学习一旦成为学生主体的需要，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力，往往是超出教师意料的。

 “降低教学起点”是对目前课堂教学存在问题提出的一个基本要求，这是一门教学中的深奥艺术。“低起点”可以让基础薄弱的学生“能学：”让基础中等的学生“愿学”让基础厚实的学生“乐学。”真正使课堂教学有效。

二、构建“自然、集约、适度、和谐”的有效课堂

 建构出新型的焕发生命活力的有效性课堂 。要关注课堂中的每一个教学元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素。我们倡导的有效的课堂教学观：顺势而为，以人为本，引导学生主体参与，激活生命蓬勃成长；集约的教学原则，教学资源有效整合，教学空间兼收释放：适度的教学过程，教学进度与学生接受度的最佳契合；和谐的追求目标，师生关系的和谐共处、和谐发展、学科素养与生命阅历的共同提升。

  1 、引导学生主体参与，激活生命蓬勃成长

    “有效教学”最终的衡量标准是“学生成长”。学生的成长应顺应其自然本性，遵循生命成长规律，从而实现充满个体差异化的成长。这就要求教师用平等的充满期待的眼神看待学生个性化的学习”引导学生主体参与，让课堂成为学生的课堂，让学生在亲历参与中促发生命的成长点。苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生通过个性化的学习，从容逡巡于字里行间，于无声处润泽生命。

 主体参与是凸显学生主体地位的有效途径。主体参与是学习者自我建构的过程，他们带着自己原有的知识背景、生活阅历和理解思辨力走进课堂，新知识宛如田野中等待发现的奇花异草，每一次相遇到相识都伴随着惊奇与惊喜。浸润于书香，含英咀华，物我两忘，这种深刻的学习体验，通过课堂教学流程、思维情感的聚焦投入、师生的互动与交流，进而实现了学生的个性发展和素质提升。

   2、  教学资源精当整合，教学空间兼收释放

 有效课堂教学要贯彻集约化的教学原则，做到教学资源的整合，从纷繁复杂的社会生活中提炼出最适合教学的典型例子，从丰富翔实的热点材料的背后探寻最本质的东西，从灵活多变的教学艺术中选择符合学生认知发展规律的教学方式。集约是厚积薄发后的一种简约。我们既反对教学例证满天飞式冲淡主题的课堂现象，也反对教学中缺乏鲜活实例的“裸视现象”。在集约化原则之下，教师做好课程资源的“加减法”，抓住教学的重点、难点、精华所在，删减具有交叉冗余的资源，根据学生的实际水平和认知特点，抓住有效资源和课程主线，在最简约的教学设计中渗透最丰富的知识元素、最开放的问题探寻空间，让兼收并蓄的课堂教学绽放出学生最精彩的思维火花，营造学生最有收获的课堂，使学生获得思维上的高峰体验。 新课程就删除了原来繁、难、偏、旧的东西，而增加了贴近学生生活、对学生发展有用的东西。

3 、教学进度适当有序，学习进度适度高效

 教学是一种平衡的、动态的、和谐的过程。是师生的互动行为。教得越多，不等于学得越多。教得越快，学生没有没有感悟与收获。学生的学习是一个过程，有自身的规律可循，只有教学进度和学生的接受度的最佳契合，学生才能达到最佳的学习状态，才能获得最佳的教学效果。教师要遵循教学发展规律，避免教学过程中的“大跃进”。让课堂教学成为学生可持续发展的增长点。 在使用新教材的过程中，我们会发现新教材知识容量大，按照课时规定无法完成教学进度。最主要的问题在于教学的深度和广度。在旧教材中作为重点而在新教材中没有涉及的内容，对某些在新教材中以辅文形式出现、课程标准要求仅作一般性了解的知识，在课堂上教师就不要向学生做详细的分析了。如老师们再将其作为重点内容对学生提高要求。这结果不仅影响教学进度，更主要的是扼杀了学生的学习积极性，学生认为课程太深奥了，有的学生因此对某门课程产生反感。这就要求老师们根除传统观念，加强对新课程理念的学习，以《普通高中思想政治课程标准》（实验）为依据，尊重教材，备课之前，首先列出本课的知识、能力、情感态度价值观的三维目标细目表，做到科学设定教学目标。

 4 、 课堂教学和谐多元，师生成长和谐共建

 “和谐”是有效课堂的追求目标，课堂教学要体现塑造学生和谐健全人格的教学理念，教育的最高目的是让人学会“从善如流”，教育的深度追求是实现教育对人性的滋养与提升，而师生分享探索思考的过程才有教学相长的“双赢”。为此，要贯彻下列原则：

 一是差异性原则，要尊重差异、追求个性、宽容另类。教学中要倡导学生思维多元化，正是差异的存在，自然界才会和谐，课堂才会和谐。每个学生出于自己的认知水平和智能特点，对知识的理解和概括可能风格各异。或稚嫩简单，或图文并茂、或繁复琐碎、或凝练有序。但只有学习者深深嵌入学习中去总结提炼，才会有丰富，个 性的学习成果，教师的指导要相机而动， 或深入浅出，或删繁就简，或提纲挈领，或导向高远，做到因人而异，因势利导。二是共生性原则，教师和学生在教学中互相依存、互相交流、共同成长。著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。”教育并不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动的建设性过程。有效的课堂教学，能让学生和教师都成为知识、情感、能力的生产者和消费者，彼此开展多维互动的教学活动，从而释放课堂的最大能量，与文本对话，用心灵交流，让学生在深度对话中展开人生思索，体验生活的真实和生命的厚重，让学生的人文素养在其中生根、发芽、成形。

 课堂既是学生学习的主渠道，教师的教育生命在课堂，学生生命的充实与升华也在课堂。有生命力、富有朝气的有效的课堂不仅是我们每一名教育工作者所向往的，也是真正能够激发学生学习潜力、培养他们可持续发展的根本因素。新课程的实施对课堂教学提出了更高的要求和挑战，也给教师提供了前所未有的、施展才能的发展空间。因此要给学生一桶水，教师自己最好是一条川流不息的河。