建立高效课堂教学模式  促进学校教育教学发展

-- 我校实施新课改的一些思考

新疆乌鲁木齐市实验学校  校长  张  斌

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，改进教学方法，增强课堂教学效果。”随着新课程改革不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程改革的实施需要高效课堂、教师由教书匠型向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变同样也需要高效课堂的实现。 

一、高效课堂的内涵及标准

何谓高效课堂？从课程改革的角度讲，高效课堂就是指在班级授课中实现新课程三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体的讲就是用尽量少的时间提高课堂40分钟师生教与学的效率，实现有效教学；以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量、低耗时、高效益”。

高效课堂必须符合三个标准：

（1）每一个学生在每一个时间段都有事做，这是保证课堂高效的必要条件；

（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效的目的；

（3）坚持让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

高效课堂要符合三个“量”：

（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。

高效课堂要达到三“动”：

（1）形动，课堂上孩子动起来了；

（2）心动，思维在动；

（3）神动，思想在动。

二、高效课堂的四要素

怎样才算是一堂高效率的课呢？天津教科院基础教育研究所所长王敏勤老师指出：“在教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。”

问题一： 这节课让学生获得什么，获得多少？

这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。教师应准确把握课程标准，依据学生的实际情况灵活变通，把课标落到实处。另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。   

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。

问题三： 让学生怎样获得？

这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

问题四： 是否每个学生都达成了教学目标？

一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。

三、根据我校具体情况，逐步实施科学管理，努力构建高效课堂

“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”是针对培养现代学生提出的很重要的能力和技能之一。从目前教学的现状来看，传统课堂教学的弊端严重制约着学生的有效和全面发展。新课程改革下的教学必须面对的一个很重要的问题就是如何使我们的教师树立高效教学的理念，掌握高效教学的策略或技术，构建一种高效教学的框架，从而整体提高教学的成效性。

高效课堂教学应按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学。下面我就从我校实际出发，结合我多年的教学管理经验，从教学准备、教学实施和教学反思评价三个阶段，来谈谈自己对高校课堂构建的看法。

（一）教学准备阶段：不打无准备之仗

1 、备课的前提是全方位把握教材

新课改后，学校要求每一位教师从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅相关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。

2 、备课的目标要注重实效

新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的必须把握三维目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）和体验性目标（情感态度与价值观）。注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。教师的备课要体现学生全面和谐的发展，个性充分发展。教师的备课应体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。

3 、备课的重点应以激发学生学习兴趣为关键

备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课时应从学生的角度来设计，考虑学生的年龄特点、个性特点、已有知识水平及接受能力。明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，从而使整个学习过程实现最优化。注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，哪种类型的学生应采取何种方法，个体与整体学习效果最好。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足。

4 、备课的形式应为内容与实际相结合

传统的备课形式主要是教师一人或抄教案或查资料，但必须每个过程，每句话都写在本子上，备课成了“背课”。新的备课形式应是灵活多样的，要因课程内容，教师上课特点而不同。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。

（二）教学实施阶段：抓住课堂主阵地  

1 、从转变观念和角色入手

新课程要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格，这又要求教师是一个开发者、引导者、组织者。教育创新需要教师在课堂教学中转变角色，由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。课堂教学中教师要放下架子，乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生和尊重学生，应该注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要肯定赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。

2 、从学会“管理课堂”开始

管理课堂的目的是为给学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，教师要和学生一起参与学习的全过程，让学生积极参与、合作学习、自主探究。建立以“爱”为基础的情感联系，“爱”是以尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，以学生为主体，把学生的发展作为课程改革的着眼点和目标。因此，牢记“爱”的前提，适时的提示话语、眼神和动作，变学生的被动学习为主动学习，是让学生能提高课堂听课效率的必备手段。

3 、策划课堂40分钟，提高听课的有效性，优化教学设计。

高效课堂的核心就是教学中的效益问题。教师要有时间和效益的观念，要从学生的整体利益出发，促进学生整体素养的协调发展。

首先，选择合适的教学模式。

我校在组织课堂教学时经常采用先提出问题，围绕提出的问题，在课本中寻找答案，课上将学生分成若干小组，将问题的答案在小组中进行讨论，讨论的过程中在互相答疑解问，最终达成共识，由教师进行小结。这种教学模式，具有较强的激发思维动机的功能，是发散思维的摇篮，学生在民主、宽松的气氛下才会有强烈的创新意识，发散思维的动机才会保持在一个较高的水平上。

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态是非常重要的。记得学校刚开始实施课程改革时，有部分教师改以前的满堂灌为满堂问形式，虽然也提出问题，但涉及的问题多是低级认知水平的记忆性问题，教师设问的重要目的是引发学生积极思考，而不是让学生别动的做出反应，经过学校教学教研等多方位的培训和学习，如今的课堂已是由教师引导，由学生提问，教师在教学过程中多鼓励学生提出不同的见解，尽管有些方案不够完善，还是要支持学生实施自己的方案，这对于巩固学生的学习兴趣非常重要。

其次，优化教学方式，多手段激发兴趣

优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授。我在听课时曾发现过这样的现象，部分老师上课时口中讲个不停，手中写个不停，学生的笔记记个不停。然而教师讲的、写的和学生记的都是书本上清清楚楚写着的内容，有些甚至还标着黑体字。这样的授课可以说是在浪费学生的时间，学生在课堂上得不到任何快乐。教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。教师要打破陈规，允许学生插嘴，让课堂上多一些民主，少一点纪律约束，要使学生自觉参与讨论，畅所欲言。教师要善于利用学生的插嘴缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，这样才能让学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感。从而愿意学、主动学。

除此之外，还要重视信息流的整合和有效信息的输载，根据由具体到抽象的认知规律和学生的心理特点，通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。我校在建校之初就十分重视将现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在教学中运用，为学生提供形象、直观、逼真的教学环境，使学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受知识、增长能力。

再次，根据实际调整教学内容，满足学生的求知欲望

在听课过程中我也发现过这样的矛盾：现代社会里学生通过媒体、网络等介质掌握了很多前沿性知识，不仅与教材内容的滞后性形成矛盾，甚至比许多教师了解的多，知道的快。因此“教学相长”已成为现代教学模式中不争的事实。教师在教学过程中，应与学生互动，根据实际调整教学内容，以求共同发展。今天的课堂教学应该成为师生共同成长的过程。比如，学生通过电视、网络等媒体了解了各种尖端技术、社会现状，可是教材不可能及时补充，为此我们在教学过程中，适时向学生介绍一些自然科学与社会科学的知识，解析一些社会热点关注的问题，这种做法对激发学生的学习动机很有帮助。

最后，合理适度的的布置课堂练习

课堂练习我们要求教师要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成练习期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。在这一步中，老师们时刻把握着作业的数量和难度要适中，在学生做练习时从不不闻不问，非常重视教师的指导作用，期间还十分注重对“两极”学生的帮扶工作。我们讲求 “课内作业要多，课外作业要少”，尽可能减少课外作业量和家庭作业量。

（三）教学反思评价阶段：

学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为。“不会写反思的老师不会成为名师”是一句至理名言，我们不仅要关注课堂教学的结果，备课以及教学结束后的反思所体现出来的主要教育思想也是应该关注的重要环节。

总之，高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处. 当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、正确处理师生关系的能力、把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也为构建高效课堂提供了有益的尝试。