借助团队学习促进学生主动发展的

    班级管理模式初探

    广东梅县东山中学 梁财生校长

 

新课程改革，就是顺应教育形势的不断变化和时代发展应运而生的。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，这就需要我们把学生从以往较封闭的教学系统中解放出来，让学生获得主动发展的内在动力。我校着眼于学生的主动发展，积极探索教育教学的方式和方法，努力变学生被动学习为主动发展。结合学校实际，我们采用借助“团队学习促进学生主动发展”的班级管理模式，即以团队主动学习为基础，学生主动发展为核心的教学管理。通过引导学生形成团队，搭建学生主动发展的平台，让学生自主管理团队，找准主动发展的方向，从而实现在团队的成长中实现自己的主动发展。

一、借助团队学习，搭建主动发展的平台

在团队形成之初，每位学生要对自己的充分了解，我们开展一些团队活动，比如组建临时团队，合力完成团队组建的指定内容，在这一过程中同学们寻找自己的角色，发现自己的“领袖”；然后完成问卷，问卷可设置如下几个问题：A在团队同伴眼中我是谁？B我希望自己在团队中是怎样的角色C你期待在怎样的团队中发展自己D你认为怎样的团队领袖能引领、激励自己前进”。

问题“在团队同伴眼中我是谁？”,一方面可以引导学生自觉地思考自己在团队中的角色，看看与自己眼中的我有何不同，另一方面激发学生的好奇心，并且重新审视自己，对自己做出判断。如有学生写道“我是善于合作的人”、“我是一个学习成绩优秀的人”、“我是一个乐于助人的人”、“ 我是一个粗心的人”等。

问题“我希望自己在团队中是怎样的角色”，用意是启发学生重新思考自己希望向哪种角色靠拢，不自觉地激发学生在团队中自我实现、自我发展的动机。有学生写道“在团队中我是核心的人”，“在团队中我是做实事的人”，“在团队中我是个活跃的人”，“在团队中我是协作者”。

问题“你期待在怎样的团队中发展自己”，用意是让学生产生创建团队的强烈兴趣。有学生写道“希望在一个民主的团队”，“希望在一个上进的团队”，“希望在一个团结的团队”，“希望在一个志同道合的团队”等。

问题“你认为怎样的团队领袖能引领、激励自己前进”，有学生写道“希望有个睿智的领袖”，“希望有个大度的领袖”，“希望有个能干的领袖”，“希望有个有魄力的领袖”等等。

综合学生对这几个问题的认识，教师适当地指导学生选择适合自己的团队（即寻找志同道合的同伴），引导学生寻找自己的角色，促进新团队尽快形成合力。对这几个问题的清晰认识，也有利于学生明确自己发展的方向并找到动力。

紧接着是形成团队。优秀团队的有序管理和未来良性的发展都依赖于组建过程中的民主。现以我校实验班“互助合作型”团队的形成过程为例来看中学班级学习团队的组建。

首先，班主任牵头，组建九个团队（组织部、宣传部、劳动部、文学部、生活部、文娱部、纪律部、体育部、学习部），鼓励学生发表关于九个团队部长竞选演说。各路好汉踊跃披挂上台，激情洋溢地表达自己竞选部长的理由，其个人魅力的充分展示，同时也是同学选择的一个重要的权衡因素。

当九个部长确定下来后，其他同学根据部长的演讲核心来确定各部的精神核心，并结合个人喜好开始报名加入心仪的团队。在报名过程中，九个部长出于本部未来发展思路的考虑，使出浑身解数，极尽巧舌，展开激烈的优质成员的争夺战。譬如文学部因需定期出版班刊而期待抢占爱好文学且有一定美编才能的成员。

最后，当部长和成员双向选择充分达成一致时，团队即基本定型，每个团队约６名成员。很显然，各部均是由性格各异和单一松散的个体融成的，要成为一个有共同目标﹑积极向上，具有高度凝聚力﹑强劲战斗力的团队，他们还得秉承“相互促进﹑共同发展”的互助合作理念，允许充分张扬个性，但要保证自己成绩在督促中稳中有升，更要保证面对共同学习任务及班务工作时，明确责任分工，不逃避，才能实现团队利益的最大化，最终可以在九个部的激烈竞争中成功突围。

二、借助团队学习，寻找主动发展的方向。

团队管理会面临三个阶段的矛盾，一是成员间已有价值观的相互碰撞，成员会将各自原有的价值观带进团队，这些价值观有可能的是相互冲突的，因此必然要发生碰撞；二是寻求一致价值观的冲突，这时起作用的是能左右团队成员的意志的部长，团队领导的领导力将得到考验；三是如何争取集体价值的一致认同，班级成员间的各种“冲突”会呈现出来：团队制度化与非制度化的价值观的矛盾，领袖与个体成员的价值观的冲突，以及团队个体间不同价值观的矛盾。

解决矛盾，除教师必要的引导，更重要的是学生在管理中确立民主管理的原则，坚持让团队成员无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，提出不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、追求，最大限度地发挥每个成员的创新能力；其次成员间如何进行有效的沟通，建立并维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

团队管理的过程中，要坚持如下几项原则：

（一）设定目标，共同努力。团队组建之后，各部成员经讨论设定本部共同奋斗的目标，以达到学生既自主又合作的学习模式。通过相互合作与沟通，学生可在目标的引导下，有效完成各项学习任务，这符合人才培养规律，能促进学生的发展。

如宣传部设定本部的终极目标——像蜗牛般一步一步往上爬，不断提高各部成员各方面的能力，然后将目标大而化小成为两个方面：（1）各部员齐心协力，若遇到与队员个人习惯等有冲突的问题，则应主动协调，以集体利益为重；（2）形成融洽的团队氛围，从生活和学习中的点滴做起，互帮互助，关键时刻团结向上。在管理过程中，各部成员始终以这两点规范自己，现已向预期效果迈进。

（二）分分必争，稳中求进。在学习中，适当的竞争能激发学生的斗志，充分调动学生的积极性，在合作与竞争中鼓励学生全面发展。

各部间的竞争往往依赖于团队评分制。即是针对生活中易见的出勤、纪律、卫生、成绩、体育锻炼等问题，相应设置加分减分的激励制度，在实行中给各部带来一些压力和动力，形成“分分必争，稳中有进”的局面，无形中增强了部员优势互补的团队意识，也带动了部成员各科学习能力的提高。

（三）突破常规，形成团队特色。很多部会将部内事务具体落实到某一个部员身上，但为了实现团队特色，每个部都会想出一些与其他部不同的方案，把各部成员的优势充分发挥出来，体现各自的特色。

如文娱部以“无为而治”让各团队绽放多姿多彩的个性化的一面；学习部采取各部员“自由放任”发展和负责的同学“宏观调控”部内事务并行的方针，根据事务的大小，决定是集体完成还是由某方面有强项的同学独立完成。劳动部则增加了“部本”日志和共有“资料袋”，既增强了部员们的交流沟通，也丰富了部员的课外阅读量。

在实施团队管理的过程中，角色认知能让学生审视自己，问自己现在的能力和性格适合这个角色吗？离这个角色差距有多远？要多长时间才能适合这个角色？目前自身的优劣势是什么？从哪些方面提高自己的能力？什么动力能推动自己迈向成功？团队学习，让学生找到差距，找到榜样，从而树立自我发展的短期和中期目标，甚至树立未来发展的方向。

三、借助团队学习，带动学生主动发展

团队制度可以增进同学之间的情感，促进相互的了解，让班级的气氛更加融洽。各个部各具特色，让班级在融洽和谐中充满个性。在团队活动中，成员的积极进取心和荣誉感得到了增强，成员充分发挥个人的优势，互相帮助共同协作，从而实现个人与团队的双赢。在各部中，各成员发挥自己的优势，搜集有用的学习资料，帮助在某些方面学习有困难的同学。部落成员之间经常在一起交流思想，缓解压力，共同进步。例如，劳动部的成员都认为部落制实行一年来，部落内每个人的成绩都有质的飞跃，心智变得更加成熟坚强。

成长的道路不会是一帆风顺的，有时团队成员意见相左，这会使内部产生危机。这时部长就要果断地站出来，组织部内的活动，就当前团队发展中存在的问题做出具体的分析，进一步明确部落未来的发展方向。例如，体育部在发展遇到困难时，及时召开会议，决定将“成为‘天朝大部’”的目标调整为“建设全班最引人注目的团队”，这成为体育部成长道路上的转折点，促进了体育部的健康成长。各部成员在面对别人的不同意见时，学会了求同存异，达共识，学会了充分尊重同伴个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的同伴关系，创造民主和谐的团队成长环境。这是学生在融入社会时必须具备的基本技能。

作为班集体的一部分，团队之间的交流必不可少。每一个团队都有各自的风格和特点，团队之间的关系是尊重差异，良性竞争，求得双赢甚至多赢。例如，组织部每位成员都有几个要好的同学在其他部，他们利用这个优势，保持与其他八个部的交流与沟通，加强了与其他部的合作，使自己能良好地发展。在竞争中合作是现代社会的一个特点，而团队学习的班级管理方式为解决这一问题提供了一个有效的途径。

实施“团队学习促进学生主动发展”的班级管理模式，让学生在学校收获的不仅是认知概念、定义、原理、公式、基本事实，而且还有处事态度和价值观的改变、丰富与提升。学生在团队学习中所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的磨砺和态度的改变，将为他们人生的主动发展提供动力与平台。按照心理学的观点，个人的行为是与环境发生互动的，每个人自觉或不自觉地根据周围的环境来调整和修正自己的行为。实际上，在这种无声的又是相互影响的“合作共赢”氛围里，本校实验班开展的“互助合作”部落制的实施过程中，每个学生从一开始就自觉地审视自我缺憾，寻找各种行为典范以提升自我。目前，实验班正不断优化着学习环境，学风班风有了良好的发展态势，相信最终能促进学生的整体发展。