加强教学常规管理 深入开展校本教研

辽宁省新民市城区第四小学  校长  王章

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为我们描绘了一幅宏伟的教育发展蓝图，教育的春天正大踏步向我们走来。国运兴衰，系于教育，振兴教育，全民有责。是信任，更是沉甸甸的责任。面对“十一五”期间的新课程改革大潮，我校围绕以“质量立校、管理强校、科研兴校”的办学思想。在教学常规管理和校本教研工作中进行一些摸索与实践，并取得了可喜的成果。

一、 落实教学常规，提升教学质量

   “常规—过程—细节”可以说是当前学校质量提高最实在、最有效的法宝。为此，我校狠抓教学常规管理，努力提高质量，把教学管理工作落在实处。我们着力做了以下两方面工作：

1、             建立规章制度，抓好管理落实

    人们常说：“没有规矩，不成方圆。”一个学校，没有切实可行的规章制度，学校的工作如何抓，教学质量又如何能提高呢？因而我校十分重视管理制度的建设和创新，努力建设科学、高效、民主、规范的管理体系。几年来，我校依据校情，发动全员讨论，先后建立了《城区四小教学常规管理条例》、《城区四小教学质量形成过程管理方案》；为了规范教师的备课，保证教师备课质量相应制定了《集体备课制度》、《教师备课六备六明确》；为了规范教师的上课行为制定了《授课制度》、《教师课堂十要十不要》；为了促进教师的反思行为，专业的提高分别制定了《教研活动制度》、《教师听课、评课制度》；为了更好的检测教师教学效果制定了《作业批改和检查制度》、《质量监测和分析制度》；为了激励教师的工作积极性，公平、公正、公开评价教师的教学效果制定了《教学工作绩效考核细则》、《教学工作月绩效考核量化表》等等一系列教学常规管理制度。随着这些制度不断完善和创新，便形成了我校独特的、全面的精细化管理。同时我们认为落实制度，思想统一更重要，于是，每学期开学初专门组织教师学习重温常规要求，并汇编成册，形成了各项工作有据可查、有章可依，使学校各项管理进一步做到科学化、制度化、规范化、民主化。

2、             规范教学流程，深化教学研究

认真备课、认真上课、认真布置与批改作业，认真辅导、认真考核是教学工作的基本要求，是每个教师必须执行的岗位规范，也是学校教学管理的中心内容。工作的实践使我们认识到：教学管理是一项多系列、多层次、多因素的常规性工作，但绝不意味着陷入繁杂琐碎的事务性管理，也绝不意味着拼力使犟的一味蛮干，而是要使教学管理讲究科学，遵循其自身规律，努力适应学校发展的需要。为了达到这一目标，我们着力做了以下工作：

① 、改革备课制度

教师准确理解和把握教材是顺利完成教学任务的基本条件。因此，抓教学流程管理，首先要抓住教材这个客观可靠的依据。新课改实施以来，我校在备课制度上进行了改革。

首先，在集体备课上，我们实行三级负责制。第一个层级是：主管教学的副校长随时对全校的备课提供宏观指导。第二个层级是：根据学校的情况下设高语、低语、高数、低数、综合、体艺6个中心备课组，每个中心备课组都有教研组长和骨干教师牵头，负责对本学科的备课做具体说明和辅导。第三个层级是：我们以年级组为单位确定备课组，在备课组中，分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、学生、教材、查找资料、定量主备（其他教师也要同时做备课思考），并要求高质量地完成备课的基础工作。在此基础上，由主备人主讲，备课组成员民主评议，达成共识。三级集体备课制度的建立，充分发挥集体备课力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，促进了教师对教材的全面理解与交流，形成资源共享，使教师真正尝到了采百家之长，酿自我之蜜的甜头，大大提高了教师们教学的预见水平及教研水平，渐渐形成我校的一种备课文化。

其次，在个人备课上，我校为了让教师们放下教案“应检”的思想包袱，进行了积极探索，努力使备课过程成为研究的过程，开发有效教学的过程，变“应检型”为“实用型”。为此，我校提出了“六句话”措施：独立钻研、集体交流、取长补短、因人而异、反思总结、不断提高。同时，我们在试行了“集体备课、资源共享、分工钻研、个人加减”的备课方式。采取同年级、同学科的课时备课，先确定主备人，备出第一份教案，然后教师共同研讨教法和学法，达成共识后，由主备人进行设计调整，形成第二份教案（也叫二次备课），其他教师拿到教案后根据本班学生实际情况进行再次调整，形成个性教案。通过这种同伴合作的形式，使备课质量有了较大提高，课堂教学收到了较好的效果。

② 、打造精品课堂

我们知道，校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，因而课堂教学应是校本教研的生命线，只有优化课堂教学，才能使校本教研真正落到实处。夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表达其教育理想“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”如何让这一理想变为现实，我们的做法是让校本教研直面课堂教学实践，从而促使课堂教学研究深入进行。让教师在尊重中交流，在虚心中接纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展，开展了一系列活动，大体经历三个阶段。

第一个阶段，“组内一堂课。”这是开展课堂教学研究的初期。所谓组内一堂课，即以教研组为单位，充分发挥教研组成员的群体智慧，人人参与，共同探讨，分工合作。通过定教材，共同备课，定教案，定上课人选，不断试教，不断反思，不断修改等一系列过程，各教研组人人参与，推出一堂堂高水平、高质量的专题研讨课，并以教研组为单位进行全校性的展示评比，并在课后再进行评议，集体反思，写出课例反思，总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量的提高。

第二阶段，“同上一堂课”（同课异构）随着组内教学研讨的深入开展，我们发现不同内容的课，教师们听完后，由于没有亲身体验与比较，很难生成有效的对话的话题，很难解决影响教学质量的问题。从08年开始，我们尝试同上一堂课这种教研形式。所谓同上一堂课是在组内一堂课的基础上充分发挥教师的个人教学特色，从而博采众长。我们以教研组为单位，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示，组内成员带着目标，带着问题互听（如同样的教学内容，不同的教师三维目标是怎样定位的？在课堂中又是如何落实的？效果怎样？不同的教师对教学重点和难点是如何理解的？如何在课堂中解决的？不同的教师对教学中的相同环节是怎样处理的？取得了怎样的效果？等等）并进行组内交流集体反思，由于教师上的是同一内容，更加便于分析研讨，最后写出课例反思，总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量的提高。

同时，我们在观摩后的研讨中，还尽量减少对教师个人“甄别优劣”与“甄别等级”的所谓权威式评价，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对学生产生的不同的影响，挖掘其中的教育价值。我们通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣。在研讨中，我们还利用归纳、分析等方法，将新的教育理念融入讨论中，有效地转变了教师的教育观念，提高了教师理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及解决问题的能力。

第三阶段，“共磨一堂课”共磨一堂课的过程往往是“一群智者的对话”过程，是一个群体对话共磨精品的过程。我们以教研组为单位，定教材、选拔上课人员，通过集体备课、集体听课、人人“对话”、总结评价等过程，使老师们所要上的“课”更能符合教学的新理念、新要求、新原则等。在我们的磨课过程中（即人人对话过程中），我们的每一个参与者在陈述自己的理解和认识时，往往不是简单地对某一教学环节、存在问题等加以肯定或否定，同时还从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据，是作为一个“评论者”的角度进入。

在共磨一堂课的过程中，我们的关注点不在于其最终上课的好坏和最终上课老师所得到的收获，更重要的是在磨课过程中所参与的每一位老师都在进行着评论，在提升自己的教学水平，我们在磨课过程中所创设的教学理论氛围是一种自由民主、和谐融洽、平等对话的言论氛围，为所有磨课者以真实的自我参与教学研讨提供了心理支持，它为建构和催生新的教学理想、教学理念，提升教师的教学素养，生成教学机制提供了支撑平台。

③ 、规范作业管理

作业是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的重要依据，因此我们要求教师作业布置和批改做到“三精三必三杜绝”。

精心布置

从学生作业的内容、作业的数量、作业的形式、作业的要求、作业的批改都作了明确的规定。提倡练习性的作业在课内完成，课外以活动性、实践性作业为主。作业设置必须要有针对性、科学性。坚决杜绝“重复抄写”与“罚作业”现象，减轻学生过重的课业负担，使不同的学生得到不同的提高。

精心批改

在作业批改方面，教师要做到及时、准确、不使用“×”，必须用鼓励性语言或用星级评价等多种形式进行评价。同时，批改的形式灵活多样。如：我们在作文批改上，同一篇作文不仅有教师的眉批、中批、尾批，同时教师引导学生参与，进行自评、同伴评和教师评相结合，通过这一措施，进一步提高了学生的写作水平和鉴赏能力，学会欣赏和正确评价他人，增强了团队合作意识。还采取“一对一”面批的形式，把批改作业作为教师与学生情感交流的载体。对学生作业中出现的错误，教师要督促学生订正，并进行再次批改。坚决杜绝教师出现误批现象，若有此现象发生，扣除该教师绩效考核中作业一项分数。

精心总结

善于总结工作才会有提高，细节决定成败，任课教师要善于发现学生学习中的问题，反思自己的课堂教学行为。因此学校采取建立“错题档案”这一做法，要求教师必须把学生常错的典型试题进行简单地登记分析、归纳、小结，记录在“教师作业批改记录”本中。坚决杜绝教师的随意性。为科学有效地指导学生学习提供一手资料，形成典型的学生案例。学校每月进行检查，每月抽查后及时将有关情况进行总结，有力地推动了学生作业质量的规范、高效。

④ 、抓好辅导工作

辅导工作是教师对学生因材施教的重要手段。在抓好课堂教学的同时，我校始终抓牢提优补差这一工作。开学初，我们要求每位教师必须高质量做好提优补差工作，确保教学质量整体提升。教导处制定出提优补差计划，每位教师依据学校的计划，结合本班学生的实际情况制定出本班提优补差计划，并认真做好提优补差辅导记载，做到提优要定时，补差要随时，特别是对学困生的辅导要耐心而细致，努力使每位学生在原有基础上有进步。学校通过学生座谈、家长问卷等形式，了解学生辅导情况，同时对参加辅导的学生进行统一抽考，其结果纳入教师考核之中。

二、 强化教学反思，促进教师成长

在教学中积累，在反思中成长。具有一定的反思能力是今日做教师的必备素质之一，教师的专业发展很重要的是靠自我评价、自我反思、自我纠正、自我发展，反思就需要教师用研究者的目光审视、思考、分析自己在教育教学中的行为，通过研究与学习加以改进或强化，从而达到净化师德修养，转化教育观念，优化教学行为、提高教育质量、促进自身发展的作用。从04年新课改实施以来，我们就引导教师进行教育教学反思，主要通过以下四种形式：

1、 课后反思

这种反思要求教师备课时，在每节教案后留一块空白，用于课后记录反思所得，每节课后都要及时想一想成功之处，需要改进之处，用简短的语言记录下来，这种记录完全有感而发，可以是一两个词、也可以是短句或一两句话，若感受很深，也可以写一篇随笔，一个学期坚持下来，一方面可以随时自我矫正自己的教学行动；另一方面期末时只要稍加整理，就可以写出有实效的教学总结，有利于对一个学期的教学工作总体反思，从而提升自己的教学水平。

2、 录像反思

就是帮助教师借用现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像，在播放中找出一些自己认为很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课（或假如让自己上这节课将如何设计教学）”等问题，这时，老师们常常是找一位（或几位）同事和自己一起观看教学录像，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。有时我们也安排学科骨干从旁帮助进行分析和评价，这样这种反思方法的作用将发挥得更好。

3、 案例反思

这种反思要求教师根据教育教学工作经历中的具体事例，通过反思判断自己教育教学行为不妥之处，从而找到改进的途径；也可以通过案例分析，写出感悟，总结成功经验，提升自己的教育教学水平。案例反思主要用“教育随笔”的形式进行，这种方式有利于教师深度思考，并且把所想所得积淀起来，记录下自己的教育人生。我曾读过一位教师的“教育随笔”，其中一篇是这样写的：

寒假前，拿到家长意见反馈表的统计结果，真没想到我所教的班，学生对我的喜欢程度竟然为63%。我百思不解，从原来的学校调入四小有一年多了，我是最爱学生的，并且兢兢业业地工作，学生为什么不喜欢我呢？寒假我一直在思考这个问题，仍是得不到结果。一开学我急于找到答案，便和学生交谈，终于我找到了问题的所在。原来是同学们不满意我课间让他们先改错题后再出教室活动，这样总有一部分同学课间10分钟不能上厕所或到楼外活动。找到问题后，我细细想来，自己对工作认真是对的，但课间改错确实不妥。课间10分钟是学生用来自由休息的时间，是学生应有的权利，老师没有理由侵占。另外，从学生的学习效率和身心健康的角度也必须让他们有充足的课间休息。想到这里，觉得学生们的“不喜欢”是理所应当。我一定要改掉这个从教十五年来，一直自认为是对学生“负责”的行为，而另外寻找合适的时间帮助学生改正作业中的错误。

这位教师在这篇“教育随笔”中，记述了自己通过“课间10分钟改错题的思考”反思了自己的教育行为，提高了认识，其教育水平有了新的提升。

4、 互动反思

这种反思是学校校本教研的一种有效形式。有的是学校组织的对教学中存在的某些问题的研讨，有的是以教研组为单位，在组内围绕一定专题开展“同上一堂课”活动，然后在教研组长指导下进行互动式评课。也就是说，所有的教研活动我们既重活动过程，更重研讨总结，因为每一次的研讨总结过程就是全体参与教师的一次教学反思过程。

我们常说“教学有法，但无定法，贵在得法，”教学反思也是如此，以上几种方法是我们在教学实践中总结出来的，它适合我们的校情、师情，它就是好的方法。为了使以上方法收到最佳效果，我们学校努力为教研组为教师营造一个宽松、民主、和谐的环境，让教师感到自己是在对某一问题发表很有见解的意见，是在分享自己的成功经验。倡导教师要笔耕不辍，一有所得、及时写下，有话则长、无话则短，以写促思、以思促教、集腋成裘，乐此不疲。只有这样，才能发挥其促进教师专业发展的杠杆作用，校本教研才会充满活力。

三、 加强队伍建设，提高师资水平

加强教师队伍建设，就是打造思想过硬、业务精湛的教师群体。因为，没有高水平的师资，就办不出高水平的教育。在提高师资水平上我们主要做以下几方面工作：

1、 理论学习

苏霍姆林斯基说：“读书是学校最根本的任务；读书是教育最本质的活动；读书是发展教师智慧的最根本途径。”因此，在加强教师理论学习方面，学校提出：“让读书成为习惯，让学习成为乐趣”的口号。坚持定期组织教师学习业务理论。同时，为了更好地调动教师学习教育理论的积极性，鼓励教师订阅杂志，学校采取1+1的订阅杂志政策，即要求每位教师每年至少订阅一种杂志，学校出资订阅一种。教师过生日，学校送去一本教育理论书，并写上校长寄语。通过这一措施，加强教师的理论学习，不断更新自己的知识，满足育人的要求。

2、 同伴互助

自我反思，同伴互助，专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种力量，也是校本教研的三种基本方式。我们学校每个学期开学的第一个月都要组织各学年、各学科教师的校内教学观摩活动，努力营造研究氛围。解决教学中存在的问题，比如“语文第一课时”这一日常教学问题，在同上一堂课中我们发现，不管教材内容和学生年龄特征，第一课时都是千篇一律，初读课文——学习生字词——再读课文。不能说这就错了，但过分形式化，课堂缺少生气、灵性。由此学校确定了一个大家都有兴趣并能够参与的课题：“语文第一课时”系列研究，针对不同年级、不同教学内容，教师们纷纷研究合适而又有创意的“语文第一课时”，正是在这些问题被发现和解决的过程中，教师的专业知识得到了提高，体验到了专业生活的乐趣。

3、 校际交流

校内教学研究的深入开展，使教师尝到了教研的甜头，也激发了教师经受实际锻炼、充实和提高自己的积极性，仅限于校内观摩已难以满足教师的要求。于是，我们同“手拉手”学校，沈阳市宁山路小学开展教学交流活动，请宁山路小学的首席教师到我校上观摩课，我们组织教师到宁山路小学借班上课，学校“搭台子”让老师“唱戏”让更多的教师，尤其是青年教师有了实际锻炼的机会，有效地提高了教学能力。同时，我们多次组织班主任教师、英语教师去宁山路听专家的讲座和名师的课。09年开始，我们将组织部分学科教师去全国各地学习，近距离同专家名师接触，走进名师课堂，领略名师风采，使我们的教师少走许多弯路，使教学理论素养和教学研究水平得到较快提升。

无恒难以成管理，持久之中见成效。由于我们对教学常规管理和校本教研持之以恒，使管理和教研工作常抓常新，逐步内化为全校教师的自觉要求，有效地提高了教师的教学业务水平，教学质量稳步提高。学校先后被评为沈阳市“小学教学规范化学校”，“艺术教育特色学校”，新民市“教学质量提升先进学校”，市文明单位等。

在教学常规管理和开展校本教研方面我校进行了尝试和探索，在实践方面没有系统而成熟的经验，也存在许多不足。在今后的工作中，我们将继续努力，不断进取，把工作做深、做细、做实，力争在教学常规管理和校本教研工作中再上一个新台阶。