让自主性作业扮靓学生的生活

——对自主性作业设计的实践与思考

四川省达州市达县逸夫小学　张晓芹

 

布置作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸，也是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。但是目前在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地在作业的自主性方面存在着以下问题：

1 ．机械性作业缺乏情趣，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。

2 ．教师自编的作业题少。多数教师布置作业时，只是翻开配套的练习册，选择其中的练习或全选，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的作业。

3 ．作业内容中应用性、实践类题少。教师在布置作业时，书面作业多，口头作业少，单调的作业压抑着学生的个性成长，个人的潜能得不到很好发挥，而且思维潜力也得不到挖掘。

4 ．统一任务多，自主选择少。教师在布置作业时，往往采用“一刀切”的方法，消磨了学生做作业的热情。

5 ．作业评价单调，作业基本教师全批。

        从去年开始，我校对学生的自主作业做了初步的实践与探索，在新的语文作业布置中，我校努力改变传统作业的冷面孔，让作业变成富有情趣的智慧之旅。作业分为“教师设计的自主作业”和“学生设计的自主性作业”两大版块，主要有四个特点：一是体现层次性，二是体现综合性，三是体现实践性，四是体现创造性和学习个性化。现将一些做法与大家交流。

         一、 教师设计的自主性作业—学生自主选择

   新型语文作业观应当是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

         课前预习：指南、具体

  预习应该要有明确的预习目标和有可操作的预习流程。帮助学生逐步形成自主学习所需要遵守的规范，逐步养成自主学习的习惯。教师要给学生提供了明确的预习指南：①读：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍；②写：写写你认为难记的或易错的字词；③查：查一查与课文相关的信息，如时代背景、写作背景、作者介绍等；④赏：写下你特别欣赏的地方，可以是一个词，一句话，一个片段，也可以谈谈对通篇的欣赏，尤其关注课文的脉落结构、写作方法；⑤疑：提出你不懂的问题。这五个要求中第一、第二个是预习的底线，是人人必须保证完成的，其余几个可有所侧重。要求明确后，学生根据自己的实际学习能力与兴趣所在给自己布置了不同的作业。以五下的《冬阳·童年 · 骆驼队》一课为例，有学生给自己布置了如下作业： 1 、轻声读课文 2 遍。（因为读的能力较强） 2 、字词放大镜：⑴比较漠、寞、摸、墓的不同；⑵读准多音字“嚼” 3 、句子加油站：摘抄课文的最后两段，说明抄写的理由。 4 、有疑必究：为什么作者在最后说“童年重临于我的心头”？还有的学生搜集了毡帽的图片，查了作者的介绍，更有爱阅读的同学给自己布置了这样的作业：一周内读完林海英的《城南旧事》，并与同学讨论展开讨论。

这样的预习作业不流于形式，又能充分发挥学生的主体意识，还有利于教师真正从学生的实际出发，通过预习了解学生的学习起点，重新调整课堂教学的结构，然后根据学生的实际情况确定教学的重点。同样学生因为预习产生了疑问，就可以带着问题听讲，对预习中认为弄懂的部分也可注意与课堂教学后的讲解作对比，看理解是否有偏差或是不全面，从而提高课堂教学效率。

  课后练习：梯次、多元

        孩子们的素质存在着各种差异，学习能力先天就有差别，在作业的设计上要施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。针对学生的差异，我们可以将作业设计成难易有别Ａ、Ｂ、Ｃ三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以做Ａ组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等学生做Ｂ组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；成绩优秀的学生可以做Ｃ组难度较大的练习。

     如一位教师在执教《卖木雕的少年》一课后，就安排了梯次选择性练习：

选择练习：星级题（学生自主选择，练一练）

☆☆☆：我能用上今天学到的四字词语写写“我”的遗憾。

☆☆：我能上课文中的四字词语写一两句话。

☆：我能摘录课文中的四字词语。如“游人如织”……。

        这样，通过分层次的练习，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。

    又如学完《蟋蟀的住宅》之后，我们给学生布置了这样三道有层次性的作业：（ 1 ）读课文，课文向我们介绍了蟋蟀哪几方面内容。（ 2 ）你打算为保护小动物做些什么。每人写几条保护小动物标语。（ 3 ）用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于小动物以及保护小动物的更多知识，并写一份调查报告。面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能

  此外，学生的练习还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如《月光曲》课后练习 2 ：课文中哪些是实在的景色，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。这是全体必做题。选做：（ 1 ）自写 1 － 2 句联想句子。（ 2 ）模仿课文第 9 自然段，写一段由事或物引起的联想。给学生自由选择的权利，练习不再是苦差事了，效果自然理想。

  单元练习：巩固、主题

        语文学科姓“语”，这是练习立足的“本”和练习着力的“根”。三维目标的落实都要通过语文素养落脚，都要通过字、词、句、段、篇和听、说、读、写实现。单元练习设计，也要时刻关注语文本体，以提升学生的言语水平为目标。正象风筝那样，任凭风筝尽情遨游，但风筝线始终要控制在放风筝人的手里。

教师可以根据每一单元的学习主题要求自主设计作业，第二册第一单元都是描写“春天”的课文，在教学时，我们设计了这样的练习：

1 、爱读书的你，阅读描写春天的古诗、短文、儿歌和童话。

2 、爱诵读的你，有感情地把课文朗读给家人听或同学听

3 、爱绘画的你，画一画你眼里的春天

4 、爱观察的你，到大自然去寻找春天

5 、爱唱歌的你，收集歌唱春天的歌唱一唱、编一编。

6 、爱动手的你，制作一张春天的贺卡送给老师或小伙伴

……

  又如：四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》 4 篇中外文学作品。文章从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。如何让学生回顾单元学习内容，巩固识字、背诵、词句等方面的基础知识，总结学习本单元的收获，培养持续学习的兴趣，升华“热爱生命”的情感呢？我们设计了如下一组练习题：

　　 1. 读词语盘点。想一想：“读读写写”的词语自己都会写吗？“读读记记”的词语自己都知道意思吗？同桌同学互相考一考。

　　 2. 背诵自己在本单元课文学习中积累的好的句段和名人名言。

　　 3. 你最喜欢哪篇课文？为什么？把你认为最精彩的地方读给大家听。

　　 4. 围绕“热爱生命”专题，收集相关资料，办一张以“热爱生命”为主题的手抄报并在班内展览，同时将收集到的“热爱生命”的故事讲给大家听。

　　 5. 在本单元的学习中，你学到了哪些理解句子含义的方法？

　　 6. 阅读美国作家克伦·沃森的《生命 生命》并思考，两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇，为什么？

　　上述练习设计包括字词句、语言素材的积累，语言基础知识的点拨，文章写法的讨论等。积累是学生学习语文的基础。在新课标提出不刻意追求语文知识的系统和完整的背景下，把语言知识的介绍、语言素材的积累放在课后练习中，是一种很好的措施。同时，这类练习有助于学生理解课文关键之处，体会作者寄予的情感态度，从而更加深入地理解整组课文。这符合《语文课程标准》的理念：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。

假期作业：休闲、自主

所谓休闲即是“用自己喜欢的方式去放松身心、追求精神上的愉悦与充实，以提高生活品质的一种生活方式”。那么我们设计假期作业时，要让学生用自己喜欢的方式，心情放松地做自己认为必要的，能让人充实愉快的，同时又能收到学习成效的作业。这种作业是弹性的、灵活的、宽松的、更能体现学生自主积累、易于学生接受的。学生在完成作业的过程中，寻找语文学习的兴趣；体味语文学习的乐趣；表现出对语文学习的极大热情。它应该具有情景性、自主性、生活化等特点。

如：我们高段老师给学生的暑假作业菜单：

▲基础作业：

1 ．《天天诵读》天天诵。（复习背诵已学的《格言》、《古诗》等。）

2 ．练一手好字。（假期结束上交一份钢笔书法作品，参加“小羲之”奖的评比。）

3 ．读几本好书。（凭记录本评选“小书虫”奖。）

▲实践作业：

4 ．写一篇调查小报告。

5 ．读几本好书，开学初向同学推荐。参加班级“小青虫”文学评论奖评比。

6 ．做一次手工或家务劳动，并把过程写下来。

▲我的作业我作主：                              （自己填写）

 

我喜欢完成的基础作业（可选择 1 —— 2 项）                  

 

我能够完成的实践作业（可选择 1 —— 2 项）                  

 

                                              学生签名：             

假期回来，我们发现， 100% 的同学完成了基础作业中的其中一项， 95% 的同学完成了实践作业，更有 65% 的同学有自己的特色作业。在实践作业中，学生有的去卖报纸写下了自己的劳动体验，有的去社区参加活动，还有很多同学将自己的美文朗读做成了一段视屏材料，有音乐有画面。在全班评议这一作业的时候，每位同学都觉得是一种享受。学生的特色作业也很有意思，有的学会做一道菜，有的向大家推荐一个旅游景点等等，并且都拍成了录象。

不难看出，给学生自主选择的权利后，学生在完成作业时的意识发生了变化，变“完成教师布置的作业”为“完成自己的作业”，这就调动了学生的主观能动性，根据自己的实际水平有质量地完成。当然这种多元性的作业也要防止个别学生的不负责任，所以给学生选择的作业要注意层次性，同时要注意趣味性、创新性，尊重学生的个体差异，保护各个层次的学生对学习的兴趣。减轻了学生的心理负担。

二、学生自主设计的作业—学习成果展示

《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，一般都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。因此，我们针对中高年级学生，在自主选择作业量和难度的基础上，给予学生更大的自主权，放手让学生自主设计作业。当然，由于小学生的自我监控能力相对较弱，也因为学生能力的参差不齐，所以这里的“学生自主设计作业”并不是说完全由学生自己设计，应该是在教师监控下的自我作业。 “我的作业我设计”这一版块为学生留出主动发展的时间和空间，激发学生的灵性和快感。它首先是学生学习成果的展示，把自己学习课文后的所思、所悟、所感、所获自由地表达出来；其次是学生与学生、老师间交流的园地，与文本对话之后的所疑、所难，甚至于相互之间的真情，尽情地泄露出来；再者是学生自我创新的平台，由课文引发的智慧、灵感，通过这一版块渲泄发挥。

如：学完了课文，可以把众多作业合并归一。以往枯燥无味的单一书写、阅读、作文已不能适应素质教育的要求。我们对课堂作业本进行了合并归一的尝试。试图将以前单一的抄词、积累、仿写、续写、读后感诸多的练习本通过一本读书卡完成，减轻学生的课业负担。根据学生爱画画，好新鲜的特点，让孩子们自己给读书卡定栏目的名称，自己设计栏目的格式。我们发现有的孩子把娱乐、美食栏目搬到了这里，有的把报刊杂志栏目搬到了这里。如：词语棒棒糖，词语大擂台。句子串串烧、小眼看世界等。有的男孩子还把部队的名称搬到了这里。如：步兵连、炮兵营、坦克旅、导弹师等。好词串串烧代替了原来的词语抄写。好句连连看就是文章中或课后的句子积累。模仿秀代替了作业本中的小练笔，受益匪浅成了以往的读后感。孩子们还可以给作业本“装饰”，根据文章内容和自己的喜好画上插图、线条。为了鼓励孩子的积极性，我们还进行了师生间的互动。每周展示一次，让越来越多的孩子喜欢上做读书卡。同样的作业，不一样的感受，因为他的作业本他能做主，所以他们兴趣盎然。看着他们一本本精彩、富有创意的作业，说实话批改时自己的心情也愉悦了不少。

再如学习了五上《遨游汉字王国》，让学生分组进行研究，学生根据自己组的兴趣爱好设计了以下的作业：

1 、谐音俱乐部

①歇后语：说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。

②古诗：读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。

③对联：说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。

④笑话：介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。

2 、纠错俱乐部

俱乐部号召：每个同学开展错字自查活动，检查自己的作业，修改里面的错别字；同学之间互相查，对班级的板报、展出的手抄报等进行检查；对校园内的所有地方进行检查，纠正错别字；在小区街道里面发现错别字勇于提出。

还如：每周的“书海拾贝”笔记本，里面开设了“开心阅读”、“激扬文字”、“日积月累”、“我心飞翔”等栏目，教师只要告诉学生完成的要求、数量和检查的日期，至于具体怎么做，写什么内容，让学生自己视情况而定。由于教师给学生提供了广阔的创作空间，不同水平学生的能力都得到了相应的发展。

三、思考与建议 ：

　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，教师在作业的设计环节中要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在练习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。自主作业是让学生变换角度，从被动作业转为主动作业，教师则让出一定的位置赋予学生一定的设计权

首先，自主作业应该把自主权交给学生。自主作业体现在难度自选、量度自选、形式自选几方面。将作业分为“必做”和“自主作业”，实行弹性要求，将作业的自主权交给学生。

其次，自主作业设计必须紧扣教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查和评价教学效果的依据。因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化作业设计的关键一步。优化作业设计，要根据教学内容，学生的认知水平，再从知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度去思考、去分析、去整合，力求使作业设计正确、合理，具有可操作性、有弹性。

再次，自主作业的形式与要求要多样，激发兴趣。“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从形式、内容表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既长知识，又发展智能。

 

作者简介 ：张晓芹（1972-），女，任教于四川省达州市达县逸夫小学，中学高级教师，四川省骨干教师，达州市学科带头人。

 

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