关于高中学校特色建设的思考与探索

 

山西省朔州市朔城区一中   校长 王 尚

学校特色建设已提了多年，各地学校特色建设也如火如荼，在不断探索和实践中逐渐形成了自己的特色，促进了学生的健康成长和学校的优质发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，各级学校要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展；鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才”，进一步突出地提出了学校特色建设，并指明了学校特色建设的根本方向和基本途径。这充分说明了特色建设在当代中国的重要性。那么，什么是学校办学特色？为什么要鼓励学校办出特色？如何进行学校特色建设？朔城区一中应该创建什么样的特色？要搞好学校的特色建设工作，必须将以上问题想清楚、弄明白、回答好。以下是本人的一些思考和探索，草拟成文，就教于方家。

一、什么是学校办学特色

“特色建设”源于邓小平同志提出的“建设有中国特色的社会主义”思想，根据邓小平同志的社会主义特色思想，教育界提出了建设有中国特色的社会主义教育体系，要求学校办出社会主义学校特色自然而然地被提上议事日程。随着特色学校办学实践的深化，学校办学特色理论也日渐完善，但对什么是学校办学特色，理论界说法不一，歧见颇多。

我个人认为，学校办学特色是根据校长的办学理念，基于学校、学生的发展，把学校自己需要和可能的项目做好，做深、做细、做持久、做出成效，就是学校的办学特色。按照这样一种理念来进行特色建设，才真正把握到了学校特色的真谛，抓住了学校特色建设的要义。

纵观那些脍炙人口的全国名校的成功之路，莫不如此。如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，山东杜郎口中学的“三三五”课堂模式，江苏 栟 茶中学的贫民教育，上海闸北中学的成功教育，魏书生所在的盘锦实验中学的民主科学管理，无不是从学校工作的“短板”和薄弱环节做起，经过坚持不懈、持之以恒的努力和深入细致、的打造，达到了精致化、极致化的程度，产生了有力地促进学生健康发展、学校和谐发展的显著成效，从而形成了各自鲜明的办学特色。

总结这些名校的成功经验，学校特色建设的核心含义应是：“校本、精细、实效、渐进、突出 ” 。具体来讲，主要有以下几个特征：

1 、目标定位的校本性。我们进行特色建设，不一定非要与其他学校比，不一定要刻意做到“人无我有，人有我精 ” ，而要倾力达成“我需我有，我精我特 ” 。即要针对学校自身的实际，基于学生健康发展和本校自身发展的需要，适合学生发展、本校发展的需要，把选定的特色项目做好、做精，自然而然、水到渠成地形成服务学生发展、本校发展的特色，而不是旨在令人艳羡、供人参观的“特色 ” 。

2 、建设工作的精细性。选定特色建设项目或抓手后，要“咬定青山不放松 ” ，科学研究、悉心探索，精心培育、持续打造，把特色项目做细、做深、做透，扎实基础，做精细节。

3 、建设项目的实效性。经过坚持不懈的探索、完善和脚踏实地的培育、打造，最初确立的理念逐渐化为实实在在的成效，原先确立的目标逐渐变成具体可感的成就，有效地促进学生全面而有个性地发展，促进本校的持续、健康、和谐发展。

4 、建设过程的渐进性和不断完善性。遵循循序渐进、不断完善的原则，摈弃浮躁，耐下性子，不断研究、不懈探索，持续巩固、逐步深化，直至登堂入室、渐入佳境。同时，随着时代的推移、社会需求的变化和学生发展、学校发展的需要，持续打造、持续改进，不断完善、不断创新。

5 、特色成果的突出性或优秀性。特色项目符合教育规律，是学校最好的或比较优秀的，与过去相比，产生了明显的甚至长足的进步，为学生的多彩活动和个性发展创造了条件，为学校各个方面的改进搭建了平台，有效地促进了学校的内涵发展、优质发展。

二、为什么要鼓励学校办出特色

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育的倾向。 ” 这是迄今为止国家级教育政策对于高中阶段教育培养目标最为全面、最为系统的定位。在应试教育弥漫各级各类教育的情况下，把“克服应试教育的倾向 ” 专门锁定在高中阶段教育，具有十分深刻的导向意义，不仅再次确认高中阶段教育不完全是升学教育，而且对创新普通高中培养模式指出了方向。在新的历史时期，随着高中阶段教育普及程度的提高，人们不仅要求有更多的受教育机会，还迫切要求能够接受更为优质的教育。 普通高中教育作为高中阶段教育的重要组成部分，是在九年义务教育基础之上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，要为培养数以千万计的高级专门人才和数以亿计的高质量的劳动者奠定基础。这就要求普通高中学校不仅要全面提高学生的综合素质，还要满足学生个性化、多样化发展需求，满足学生自主发展需要，为学生提供更加优质、可选择的教育。为此，《纲要》还提出：“扩大优质资源，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色；探索和发现培养创新人才的途径，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。”这里，实际上明确指出了学校办学或者说教育发展的多样化与个性化的关系。如果每一所学校都是个性化的学校，那么教育的发展必定是一个多样化的发展；如果高中教育呈现了多样化的发展，那么每一所学校必定是一所个性化的学校，这是今后教育发展的一个新的方向和趋势。

因此，特色建设是适应学生个性发展的客观需要，是新课程实施和深化素质教育的本质要求。特色学校建设是克服千校一面、实现多样化发展的必由之路，是实现学校一校一品牌、一校一特色、一校一风格的有益之举。具体有以下三个方面：

( 一)满足社会对人才的多样化需求。

《纲要》中提到了三个高频率的词语，第一个即“教育的选择性 ” 。专家们认为，目前中国的教育缺少选择性，千校一面，都使用同一个教育标准、同一种教育模式；而社会对人才的需要是多样化、多层次的，学生的发展只有与社会的需要结合起来，才能得到最好的保障。那种“千校一貌”、“万生一面”的“标准件 ” 式的办学模式，那种忽视学生个性、能力的培养，而把升学当做惟一奋斗目标的学校教育，是与整个社会发展对基础教育的需要不相适应的，甚至是背道而驰的。

学校办学是要为社会培养人才，学校在人才培养方向上只有紧扣社会的需求，才能真正体现出办学的价值。为此，各普通高中学校在人才培养目标上和育人过程中，必须瞄准特定的类型、规格和层次，努力形成学校间的差异发展、错位发展与学校的独特性。因此，学校只有审时度势，明确自己的育人目标和办学定位，才能克服千校一面的同质化现象，才能真正以自己独特的方式为社会的进步做出应有的贡献。

( 二)满足学生不同个性发展的要求。

国家督学、《人民教育》总编辑傅国亮说：“我们中国教育的弊端就是选择性太少，让不同需求和不同层次的学生都去受一种教育。”

《纲要》中另两个高频率词汇是“办学特色 ” 和“适合的教育 ” 。每个学生都是不同的，因此，必须认真落实课程方案和课程标准，形成多样化、有特色的教育环境和教育过程，给每个学生以适合的教育。

在满足学生个性发展要求的同时，形成学校独特的办学风格与学校个性。这就需要学校在育人过程与育人模式上要有特色。这就要求学校在坚持国家课程标准统一要求的前提下，创造性地开展适合不同学生的、丰富多样的、可选择的教育教学活动，使学校教育更加适合学生的实际，促进学生全面发展、主动发展并学有所长。从这样一种价值选择出发，学校要以特色建设促进学生个性的充分发展，让学生个性的充分发展成为学校特色的主要标志。

( 三)提高学校办学质量的需要。

国务委员刘延东同志讲到，要着力推进教育的内涵发展、特色发展和公平发展，这应该是基础教育今后新的发展观。因此，基础教育今后发展的新思路，应该是一个内涵、特色、公平三位一体的、辩证统一的发展。强化高中学校的特色建设，就是求质、求优、求新、求异，在求质、求优、求新、求异中把学校办好，就是内涵发展，就是特色发展，就是优质发展。

从客观环境上说：特色学校所处的地域、自然环境或社会历史文化传统与其他学校有差异；学校教育资源配置方面有差异；学校教育发展水平有差异。特色学校还有区别于其它学校的主观因素：校长对教学目标的选择，教育价值取向，个人阅历与教育思想、观念等方面有差异。

应该承认，各学校的规模、校舍、教学设施、校内外环境可能大同小异，那么有的学校可以把“小异”做深、做细、做特，尤其是广大教职工特别是校长，作为办学中最活跃的因素，必然会在诸如教育理想、管理思想等方面呈现出差异，学校的文化也必然有差异，这样学校就会有效地扬长避短，充分发挥本校办学要素、条件上的优势，从而在促进学生发展的同时形成学校的个性与独特风格，主动培养出学校的“名优特产 ” 。

有的学校可以在特定的发展阶段集中各种资源，在某一方面或某些方面实现突破，取得具有影响力的成果，争取学校内部与外部的认同，确立起学校发展的优势。当前，学校办学处在一种竞争环境下，如何赢得学校内外部的认同，在社会上产生影响力，是校长和全校师生高度关注的重大问题，单一标准、单一轨道上的竞争，对于多数学校来说难言优势。学校只有选择好特色建设的突破口，并在特色建设上实现真正的突破，才能带动学校更好地发展，扩大学校知名度，提升学校影响力。

由上可见，鼓励学校办出特色，是为了促进每个学生全面而有个性地发展，是为了促进每所学校根据本校特点有侧重地发展，扩大每所学校的影响力，促进每所学校内涵发展、优质发展，从而避免大一统不良局面的出现，进而为社会培养不同类型的人才。

三、学校如何进行特色建设

我认为,应该从以下几方面进行：

( 一)理念引领

开展特色建设，就是引领学校谋内涵发展，促品质改善，为成长奠基，也是实现教育理想的现实追求。因此，必须要用科学的理念来作行动的指南。一是要用符合党的教育方针、符合时代要求的办学理念来引领，二是要树立有利于学生全面而有个性地发展，有助于学校特色建设健康运作的特色建设理念来引领。

我校多年来形成的办学理念是“以学生发展为本，构建和谐教育”，这个理念符合党的教育方针，符合全国教育工作会议精神，符合我国当前和未来经济社会发展的要求，因此，我们开展特色建设，首先要用这一理念来作指导。

为此，我校牢固树立“学校的发展归根到底是学生的发展”的思想，坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，探索人才培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要，开好每一门课程，没有一门被轻视的课程；造就每一个学生，没有一个被遗弃的学生；成就每一个教师，没有一个教师得不到培养与展示的机会；教育过程没有管理的薄弱环节，我的学校我管理，我的班级我做主，我的课堂我展示，我的学习我负责。

( 二)目标导航

目标定位直接关系到特色建设项目的确定，关系到特色建设工作的成败，必须确定一个鼓舞人心、切实可行的学校特色建设目标，这样才不至于迷失方向，误入歧途。目标的确定必须以党的教育方针为依据，从本校的实际出发，体现校长的办学追求，具有鲜明的个性色彩。

经过六年的不懈奋斗，我校的办学规模空前扩大，办学质量显著提升，社会声誉日益提高，学校已经到了深化内涵、提升品位、高位发展、二次创业的关键时刻。据此，我们确立的办学目标为：“创三晋名校，育中华英才”。其内涵分别为：

学校办学目标： 实现规模效益高度统一、内涵外延同步发展，形成鲜明办学特色和品牌优势，促进学校优质发展、高端发展，力争在五年内建成朔州市五星级学校，办成享誉三晋的一流名校，引领和带动朔城区乃至全市学校共同发展。

学生培养目标： 推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事；培养学生团结友爱、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；全面提高学生的综合素质，促进学生全面而有个性的发展。

我们准备通过这一系列目标的落实，来为学校的特色建设工作导航弓I路，为学校的进一步发展开辟广阔的新天地。

( 三)明晰思路

思路决定出路，特色建设还需有明晰的思路。为此，需要清醒地分析、准确地研判自身的特点和需求，正确认识自己的客观和主观条件，分析有利因素和不利因素，找准优势和不足。

近年来，我校教育教学质量连年攀升、持续提高，但仍摆脱不了传统的教学方式的束缚，或多或少地影响着学生的个性发展和创造性思维，制约着学校的科学发展、优质发展。站在全面实施素质教育、培养创新型人才的战略高度，全面思考特色学校建设的思路，我们最终决定，在全面加强新课程实验工作的基础上，以课堂教学改革为突破口，带动学校的特色建设工作，促进学校的特色发展、优质发展。在此基础上，我们“绘”出了实现学校办学目标的三段“路线图”：

(1)2011 年，建成四星级学校，使学校成为师生工作、学习、生活、希望的乐园，成为师生展宏图、献才智的沃土；并逐渐把工作重心放在巩固创建成果上，把创建五星级学校的目标提到日程上来。

(2)2013 年前，学校形成鲜明办学特色，有实力、有能力弓I领和带动朔城区学校全面发展；联系一到两所薄弱学校，进行实质性的帮助、扶持，且效果显著，五星级学校创建工作完成。

(3)2015 年前，五星级学校创建成果完全巩固，并得到进一步发展，学校走上可持续发展的良性道路，一中品牌享誉全省，并逐步走向全国。

同时，确定了在具体实施过程中要始终突出“两个发展”，强化“四个机制”，争取“四个领先”。

突出“两个发展”。一是突出发展“志向宏大、品德高尚、气质高雅、能力突出”的优秀中学生群体；二是突出发展一支适应新课程改革、教育思想先进、业务素质精良、年龄结构合理、勇于开拓进取的专业化、学习型、研究型的教师队伍。

强化“四个机制”。强化以校领导轮流值日护导反馈兑现制、周例会述职议事工作安排协调制和各处室、年级组日常工作落实执行制为主要内容的学校管理运行机制；强化以分配激励、风险激励、精神激励和关怀保障为主体的竞争激励机制；强化科研兴教、科研兴师、名师强校的校本教科研运行机制；强化质量与规模、效益和时间、改革与成果相互促进的教育教学推进机制。

争取“四个领先”。争取全员参与、依法施教、民主科学、快捷高效的学校管理水平领先；争取推进课程改革、提高教育教学质量领先；争取凸现办学特色、创好教育品牌领先；争取基本实现教育现代化领先。

( 四)选好项目

办学特色应是长青树，而不该是四季花；特色建设应该让全体学生学生受益，对所有学生的发展都有促进作用。因此，必须远离功利色彩，真实地落实《纲要》精神、新课程方案与标准，真实地落实好育人要求即素质教育目标；必须选择那些能够以点带面、促进全局的项目作为突破口，致力于促进全体学生的全面发展、多样化发展、主动而有个性地发展。

根据这些认识，我们选取课堂教学改革作为特色建设的抓手。于于2009年12月，推出了“四段八环”立体式课堂教学模式。此后我们又借鉴泽州一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的经验，对“四段八环”模式进行了改进和完善，从2011年1月起，在全校范围内掀起了实施导学探究式“2633”课堂教学模式的又一次课改高潮。时至今日，课改已不断纵深开展，推动着我校办学质量和水平的进一步整体提高。

经专家评点，我们进行的课堂教学改革符合新课程改革要求，基本具备了构建学校特色的基本要素：

第一，“2633”课改模式的“2”是指两大原则，一个是“依标施教、以学定教、先学后教、优质高效”，一个是“以生为本、和谐课堂，面向全体、全面发展”。这两大原则里贯穿了根据学情因材施教的思想，考虑到了不同层次学生的接受能力，是尊重学生个性差异的，是符合学生多元化智能理论原则的。

第二，“2633”课改模式的“6”指大课堂理念下的六大环节，分别是学案导航、自主学习、合作探究、展示交流、点拨总结、精练拓展；

第三，两个“3”分别是三大特色和三大目标，前一个“3”即“自主式、探究式、大课堂”，后一个“3”即“让学生乐学、让学生会学、让学生学会”，也是符合构建学校特色理念的。

这六大环节，特别是“自主学习”、“展示交流”等环节，体现了我们的课改模式是自主、合作、探究式的，赋予了学生学习的自主意识和自主权利。实践过程中，许多教师把“学校”还归为“学生之校”，把“学堂”还归为“学生课堂”，把“学科”还归为“学生之科”，把“学业”还归为“学生之业”。在这样的课堂上，学生们相互合作、互动交流，能说的说，能写的写，能画的画，能操作的操作，能演示的演示，充分地发挥了自己的聪明才智，充分地展示了自己的特长，提高了自己的口头表达能力，自主性、合作性、探究性社会素质和质疑性、求异性、思辩性思维能力也得到了初步的锻炼，学生从中体验到了学习的乐趣和成就感。

改革实行半年来，教师满堂灌、唱独角戏、课堂气氛沉闷的现象初步得到控制，学生懒学、厌学的消极状态初步得到扭转，课堂效率有了较大提高。可以说，我校的特色建设已经破题，假以时日，“束股”可待。

( 五)做好规划

特色建设要有一个规划性，要形成一种体系，要布下“一张网”，不能仅仅是一个个孤立的“着力点”。如果说每个“着力点"都颗颗明珠，那么“体系”就是一根线，将颗颗明珠穿连起来，最终成为价值连城的金缕玉衣。

创建学校特色，我们不能仅仅在一些“着力点”上做文章，要进行整体策划，形成体系，网状、整块、系统地推进。我校实施课堂教学改革，在这一方面做了一些探索。比如说，我们认真制订了实施《<朔州市中小学建设与发展评价标准>和星级学校建设工作五年规划》；组织了七个课题组，进行专题攻关，编印出《朔城区一中导学探究式“2633”课堂教学模式解读》，并成立督导组，跟踪听课，听后进行评课，指出得失，提出针对性建议和改进措施，然后再进行听课，直至上路入格为止。再比如，建立了诫勉谈话、考核评价制度，修订了相应的课堂评价和教学考核制度，激励、鞭策教师认真落实操作程序和方案要求。

( 六)精细打造

特色建设赢在精细。有人说，将简单的、平常的事情做到极致，便成就了特色。很多事情，我们虽然不能实现“极致”，达不到顶点，但可以通过自已的努力将其达到“极致”，使其不断完美。学校特色建设，需要的就是要有将事情，哪怕是简单的事情做到极致的追求，努力将事情做得更漂亮、更精致，也就成为特色。

为此，要在系统和细致两个方面做文章。所谓系统，就是对学校特色建设做全面、整体的考虑，对学校整体工作或者某方面工作的长期发扎内进行整体考虑，形成一个比较明确、深入的目标和行动体系。比如，我校在推进导学探究式“2633”课堂教学模式前，制定出《朔城区一中导学探究式“2633”课堂教学模式解读》的指导性文件，还将模式的推进分作确定示范教师、进行师生动员、观摩课改先行校课堂录像、组织示范教师下水实战、观摩打磨、推选示范课和样本课、全面推开等几个阶段与步骤，积极稳妥地推行由点到面、循序渐进的课堂教学改革特色建设工作。

与此同时，还要关注细节、抓住细节，夯实基础、精细打造。我校推行新课堂教学改革，学案导航是关键环节，我们专门规定了“独备-集备-精备-审备”一整套学案制作流程，并作了具体明确的要求，并派专人检查、督导。其他如导学案的课前检查督促、小组的划分、组长的选用、学科代言人的确立(实行固定制和轮流制相结合的方式，以便尽可能地让更多的学生有展示、锻炼的机会)等，都有明确的要求。

( 七)研发创新

特色建设是一个长期进取、积淀和张扬的过程，这个过程要始终注意教育创新，体现与时俱进，要在素质教育理论的指导下，整体、和谐发展。为此，特色建设要以课题研究为引领，积极探索创建特色学校的经验和规律。

如上海静安区万航渡路小学之所以形成了“学会参与”的办学特色，最大的成功是于1992年通过建立课题，在教育科研中探索学会参与的理论与实践，通过研究，获得了学会参与的科学认识，形成了学校“学会参与”教育的操作机制。更可贵的是该校并没有满足于现状，而是结合教育发展形势，不断对“学会参与”进行深化研究，于2004年学校又形成了“学会参与主动发展——现代学校文化建设的实践研究”。万航渡路小学在校长张雪龙的带领下，在永不停歇的教科研中不断引领和深化学校特色创建。

由此可见，学校特色创建需要教科研来引领，如果不重视教科研，那么创建特色学校就会缺乏深度和内涵。我们在开展课题研究时，应将创建特色学校的主体项目确立为学校龙头课题，使课题研究成为学校师生的整体性行为和共同追求的价值。再将课题按照研究对象、目标、内容、层次等要素分解为若干个子课题，由学校各部门的干部和教师去具体承担相关的子课题研究。这样，既明确学校的特色创建的内涵和要求，又能真正使工作在不同部门、不同岗位的教师都能参与到课题研究中来，参与到学校特色创建这一工程中来。

我校在推进导学探究式“2633”课堂教学改革的过程中，建立了七个课题组，其中六个组分头进行模式各环节的课题研究，然后由剩下的一个组进行汇总编审，保证了课堂改革的基础质量。同时，课题组在改革实施的过程中，时刻在关注、研究。

( 八)形成品牌

特色学校是指普通学校发展通过项目培育、名师带动形成的特色项目学校。以此为基础，项目特色不断在教育过程中得到深化与优化，形成特色课程和文化，逐渐形成特色明显的学校特质而成为特色学校，直至培养出自己的名师、名生和名管理经验等而成为品牌学校。学校发展表现出“优势项目-特色学校-名牌学校”的轨迹 。