数学课中学生的自主、合作、探究能力的培养

  陕西省旬邑县太村中学  陈宏亮                           

随着我国基础教育课堂改革的实施，以及国家《九年义务教育数学课程标准》的颁布，课堂教学的改革正在全国各地的中小学展开。我校以推行素质教育，打造高效课堂为目标，不断探索实践，推行课堂改革。
   《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。特别要求突出“自主、合作、探究”实现有效的学习方式和教学模式的整合，这对于发展学生思维、提高学习能力、培养创新意识是一条重要途径。这就要求学生在“自主探究、合作学习”的教学活动中锻炼自我，形成一定的学习能力，为自我的学习和发展具备学习能力。
    同时我校是以农村学生为主，教学的发展受各方面条件的限制，学习的学习习惯、行为、方式、态度等相对较差，基于这种状况以及以上所述的认识，学校在课堂中进行一些有益的尝试，但许多老师教学活动仍是一种单向的传授活动，难以上升到使学生能自主性和创造性的教学活动。因此结合实际，我组确立了“ 数学课中学生自主合作探究能力的培养 ” 为课题进行研究和实践，并以此积累经验，推动有效教学在我校的发展。

近期，全校教师在积极学习泾阳姚家巷中学高效课堂模式的热潮下，推进 数学课中学生自主合作探究能力的培养就更有意义，也为以后更好的开展教学试验提供了保证，指明了方向。

   （一）根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。
不同内容的教学也有各自的规律，并不是所有的教学内容都适合学生的自主探究和小组协作，应根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。在学生的自主学习中，应教学生预习习惯，自学方法，问题思考的思路，解决问题的步骤等，而在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，逐层深入。
   （1）一般性的问题，我们多采用学生“自主”性学习。一般性的问题一是指学习数学最基础的环节，如概念学习、法则学习等；二是指数学学习中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在数学活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
   （2）重点问题，我们多采用“合作”性学习。对本课中包括对有关结论的形成的理解，对知识的把握以及运用的规律等我们多数尝试让学生合作学习。合作性学习主要在课内进行，以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用不同形式和方法展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
   （二）“探究、自主、合作”学习的实施步骤
    在整个教学活动中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。
    1. “自主”学习的基本步骤
第一步, 课前预习、课中自主学习。学生根据前一次课教师介绍的下次课的学习内容提出预习问题，感知将要学习的内容。
第二步，和同学讨论，检验并修正自己对问题的认知，初步掌握学习内容。
第三步，自主练习。对学习内容自主练习，直至熟练掌握。
例如：对于概念性强的教学内容就可以在课的有些部分采取自主学习，像《四边形》、《一次函数》等课例中对概念的概括可以引导学生自行阅读书本，交流概念的形成过程。
    2.“自主探究”学习的基本步骤
    第一步，探究问题的选择应为了提高教学的效率，减少选题的盲目性, 利于探究任务的完成。
    第二步，自主体验，探究答案。通过对资料的加工分析，亲身体验自己探究的正误，并得出结论。在此过程中，教师在控制好课堂秩序的前提下，深入到学生的探究中，收集学生在探究中值得提倡和需纠正的信息，对探究中出入比较大的学生要及时给与点拨。
    第三步，交流评价。学生在教师、同学面前展示自己的成果，同时在自评和教师、同学们的评价中，审视自己的不足，锻炼与老师、同学交流的能力。
    第四步, 帮教巩固，反复练习。一般来说，在课堂上教师不可能对每个学生都“面面俱到”，照顾的“无微不至”。因此，在交流评价的基础上，通过小组内“生生结对子”等方式进行帮教练习，此间，教师就可以有时间巡视指导练习，有重点的因材施教。
    例如：学生探索平行四边形性质时，引导学生先用看一看、量一量、比一比的方法自主独立研究，然后在小组内交流。当教师要学生用一句话概括平行四边形性质时，学生就自然生成了“对边相等”“对角相等”等结论。 在上 " 勾股定理 " 时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法 这样的结论是学生自主探究出来的，就形成了丰富的体验。
    3.“合作探究”学习的基本步骤
    第一步，创设情境、提出问题。教师通过精心设计教学程序，利用各方面教学资源以及根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题。
    第二步，分组合作学习。将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、的学生分配在同一组内，组成合作小组。
    第三步，讨论、探究、验证，得出结果。首先，小组内部讨论交流自己在自主学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探讨最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。
    第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩。
    第五步， 教师小结。分析探究过程。
    第六步，自主或合作练习，应用学习内容。学生根据教师的总结和讲解示范，进行练习，直至正确掌握学习内容并能熟练应用。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施高效课堂的今天，千方百计地调动学生，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃 " 教师唱主角 " 的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生快乐学习之所。