英语分层教学实践探究

 陕西省旬邑县太村中学 王玉民

       分层英语课堂教学就是把班级学生根据优良差分成六个小组，每组六至八个成员，一个组长，两个副组长，每个副组长带两个成员，他们组成一个课堂合作学习小组，经过一年实践证明，这样的课堂教学能减少后进生，提高优秀生比例，取得了较好的教学效果。

       层次的划分不是固定不变的，每次测试后都要进行人员调整，每次调整，都使A、B二层次同学产生危机感，个个奋发向上，不甘落后，形成激励机制，形成良性循环。在分层次教学中，我深深地感受到：由不同层次学生组成的学习小组通过互助合作，适当的组间竞赛，有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神，不仅能提高差生的学习质量，也能使优生知识得到巩固，还能进一步增时同学之间的感情，增强学习气氛。分层次教学使基础好的学生可少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智，给他们帮助差生和表现自己的机会，基础差的学生可受到老师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，学英语热潮居高不下。

       通过半学期的分层次教学，差生减少，尖子生更冒尖了。初一下半期考统考，我执教的初一（1）、（2）两班都取得较明显的效果。初一（1）班90分以上21人，优秀率达60。7%，总平均76。1，比初一上提高了13分。分层教学”就是根据不同的学生，实施班内区别教学，以使教学要求适应学生学习可能性的教学形式，它充分承认和注意个体差异悬殊的现象，又能注重学生各方面素质获得均衡发展，围绕着“因材施教”，让每个在课堂45分钟内做到人人各得其所，各尽所能，有效地培养学生运用英语和学习英语的能力，最大限度地开发学生智力，使不同层次的学生达到各自的最优发展。

       经过一学期的学习训练，教师对学生在接受知识和学习能力方面存在的差异有了一定的了解，并以初一上期末考成绩为参考，把学生分为A、B、C三个层次，A层为优生，他们接受能力强，悟性较高，语感好，学习自觉较刻苦，成绩多在85分以上，其中第I组学生为特优生，他们有超前的学习愿望，对英语有浓厚的学习兴趣，成绩在90分以上。B层学生成绩多在60——80分之间，有一定的能力及潜力，但需要老师给予适当的督促和辅导，我把他们编在III组。C层学生在学习上有一定的困难，基础较差，学习不够自觉，成绩多在65分以下，我把他们编在IV组。编完座位后，任命第I组所有特优生为组长，每位组长负责自己这一排的三位同学，负责他们的作业检查，口头背诵，疑难解答并辅导他们的课文预习等，每位同学的单词小测，背诵成绩都与小组长挂钩，上课时老师通过抽查B层、C层两组同学的背诵情况，对于完成较好的小组给予表扬及加分奖励，否则小组长有一定的责任。在这样的压力下，每位小组长都尽职尽责利用课间课余时间无私热情地辅导自己的组员，对个别特差生组长都能及时反馈给老师，由老师亲自辅导。通过这种互助行动，小组长在帮助他人的同时，也在检查中巩固了自己的知识，很多差生在小组长的帮助下，在为“自己小组争光”的这种精神鼓舞下，勤备学习，力争上游，英语成绩取得了突飞猛进的提高。班上的学习气氛异常活跃，学习热情高涨，课间时间总能听到孩子们你一句我一句地在练习对话，小组长一遍又一遍地在纠正读音……比如初一（1）班的陈希同学初一上期末考成绩为27分，在组长王康的帮助下，每次单词小测都在80分以上，得到了老师的表扬，同学的肯定，使她对英语学习充满了信心，初一下半期考市统考成绩为67分。像这样进步显著的同学很多，如王康、刘小妮、张倩、等等。这应该归功于他们的组长，归功于分层次教学的实施。同时分层次教学有利于课堂口语对话训练。以往不同层次学生进行俩俩对话常常会出现答非所问或答不上来的尴尬场面，好的一方便一味地责备差的一方，也不利于同学间的团结。分层次后，A层同学配合默契，通过A层同学的大量演示，B层、C层同学对新的对话内容熟悉了，轮到他们表演时就得心应手了，以往Duty  report,One  minute  dialogue练习，B、C层同学都不愿参与，因为他们不敢说，怕同学笑话，现在他们积极性极高，都会提前几天准备，再请小组长辅导，口语能力提高很快，甚至连从不开口的C学生也争着在课堂上一显身手。

       在课堂教学中，分层教学也得到充分的应用和更好的发挥。初一下开始单词教学基本采用自学形式。课前学生必须掌握单词的读音及中文，课上先提问C层同学朗读单词，错误的单词读音由B组、A组同学纠正，正确的读音越多，得分也就越多。这样，许多C层同学都能主动听好录音，读好每一个单词，还主动请组长纠音。单词中出现的词形变化及拼读规则由A层同学归纳并给予加分，这样用最少的时间达到最好的教学效果。以往课文语言点教学都是填鸭式的，教师一味地讲，学生一味地记，学生被动，效率不高。采用分层次教学后，语言点全由学生自己归纳，A层同学通过课前认真预习查阅有关资料，语言点归纳得很完整，B层、C层同学也不甘落后，他们也勇于参与竞争，为小组争取分数。一个语言点A、B层同学得1分，C层同学得2分，这样充分调动中下学生积极性，多为他们提供参与和表现的机会，允许他们出错，并及时启发纠正，不断鼓励，给予表扬与肯定，这样课堂上常常出现争先恐后发言的气氛，学生思维活跃，反应敏捷，学生在非常愉快的气氛下掌握了语点。分层次教学效果是显著的，但同时对老师的要求也很高。首先必须有爱心，必须有对每位学生负责的崇高的敬业精神和较强的教学能力，不断完善自我，正确理解和把握教学大纲和教材，还要具备管理班级和组织教学的能力，要看到学生之间的差异是客观存在的，发掘每个学生的潜能，培养学生对英语的兴趣，让他们爱学英语并学好英语，大面积地提高英语成绩。