让语文素养回归语文课堂

陕西省旬邑县太村中学  曹俊红

教书这么多年，一直都围绕着如何提高学生的成绩在尽一份责任。面对新课程改革，在高效课堂模式的冲击下，有时确实感到力不从心，有时竟然想到：自己究竟会不会教书了？加之个别人说，“不会读书去教语文吧”这句话，更让人伤心伤神。其实，语文难学更难教。特别是在大语文观的理念之下，我觉得抓住学生基础知识储备，提高学生口语训练，让朗读焕发文本光彩，写日记内化语文养料等语文素养却不可少。从培养学生的语文素养做起，即使学生的语文成绩提高不了多少，但多年以后，学生会记住他的语文老师，记住语文老师教给的语文学习方法，这才是一个有合格的语文老师。巢宗祺先生在《全日制义务教育语文课程标准解读》中明确：语文素养包括了“字词句篇的积累，语感思维的提升，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容”。因此，语文素养不仅表现为有识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力，而且表现为有较强的综合运用能力和较强的语言文化转化。因此要提高学生的语文素养,就必须重视学生基础知识储备，学习方法传授、能力提高训练、知识悟性拓宽、学习习惯培养。运用循序渐进的原则,持之以恒，你一定是一名优秀的语文老师。

一、让学生有本字典，重视基础储备

一本小字典，能够非常便捷地帮助学生根据拼音查汉字，根据汉字查拼音，区分同音或同部首的字，能够帮学生明晰字意，学会相关的组词。学会使用字典等工具书，对学生学习非常重要。“授人以鱼，不如授之以渔”。学生虽然在小学一、二年级就要会用“音序查字法”、“部首查字法”查字典，但现在你走进哪一间教室，很难在学生桌子上找到一本字典，即使《新华字典》也很少见。学生查字典的习惯，语文老师也有些忽视。只要让学生学生养成查字典的习惯，学生们就能够应用所学的方法,在语文预习阶段发挥重要作用，使学生积累更多的基础知识,形成一定的学习能力,发挥学习的主动性。教师要利用预习检查，让学生必须有做好预习必须向字典请教的习惯，督促学生利用好字典。所以语文老师必须强调学生人人有本字典，强调字典是学生必不可少的学习工具！

二、让学生讲普通话，提高口语表达

语文是工具性和人文性相结合的学科，工具性在现实中就体现在个人与个人、个人与团体和社会以及团体、社会相互之间的交往交流。学说普通话，学生可以体会和认识到普通话圆润和谐、抑扬顿挫音韵美和散文诗歌的情感美，在使用普通话交流过程中展现个人风采和精神，树立良好的现代人形象。而普通话是农村中小学学生普遍薄弱的环节。农村中小学中，除了语文老师讲课的时候采用普通话，其他科目的老师很少用普通话，教师讲普通话都是公开课、示范课。老师平时和学生交流都用方言发言，没有创造普通话学习的环境，没有树立从事教育事业者应有的形象。“德高为师，身正为范”，如果老师老师都不说普通话，不能说比较标准的普通话，那学生怎么会开口说普通话，怎么会说一口标准的普通话呢？课堂上学生回答问题，个别学生也用方言发言，不说普通话。课间活动在与同学的交流中也不说普通话。由此看来，语文教育教学需强化普通话的学习和推广，要求师生无论在课内、课外都要使用普通话，让学生在课堂上有充分的说话时间、空间，从开设“课前一分钟演讲”活动抓起，围绕课堂主阵地，从朗读到演讲，强化课堂以外的口语训练。不管是小组讨论，不管是什么学科，让学生坚持用普通话交流。只有长期坚持，才能有利于语文教育教学和普通话推广，才利于语文素养的提高进步。

三、让学生学会朗读，焕发文本光彩

朗读教学是语文教学的重要组成部分，在朗读活动中，全面调动学生的审美感受和情感体验，让学生的语文积累不断丰厚，让学生的语言实践能力不断增强，让学生的思维能力和认识水平不断提高。“书读百遍，其义自见”，“教学千法以读为本”。因此“读”是既传统又新兴的语文教学方法，其重要性是不言而喻的。

笔者在长期的教学实践中发现，学生在朗读方面的确存在一些共同的问题，语调平淡，表情漠然；要么一词一顿拖调子，要么词语连成一片无停顿。无轻重缓急，无感情起伏。读课外文章时，添字漏词难为句，疙疙瘩瘩不成调。集体齐读在语调上更显得呆板，学生仿佛不在诵读精彩文章，而是机械发声。有些教师虽然在课堂也经常让学生读，但都是齐读，甚至害怕范读。遇到美文时，教师必须趁热打铁，因势利导，让学生试读。引导启发，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。如莫怀戚的《散步》，初读觉得故事简单，语言平淡；再读学生就发现了那些琅琅上口的对称句子，在反复朗读、研究这些句子时，学生对文章所体现的家庭和谐美有了更深的理解，同时感受课文言语的精妙，增强了语言表达的丰富性、创造性。

  我认为，朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性，在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，学生会在不知不觉中提高语文的阅读能力。

四、让学生学写日记，内化语文养料

记得很小很小的时候写过日记，老师布置的日记，写一二百个字，写完后总要数一数，要是没够字数的话还要加几句。我觉得让学生写日记，从兴趣入手，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。教师应让学生把写日记作为一种习惯，作为一种意识，不必天天写，也不用布置任务，但必须检查，采用面批、面改、学生互查。老师检查不但表扬学生的优点，更重要的是了解学生写日记中的不足，再结合平时批改日记中遇到的情况，对于个别问题个别指出。还可以通过自批自改、小组评议、日记展览等形式，让学生主动参与，鼓励和引导学生抱有积极向上的生活态度，做生活的有心人，让他们将日常生活中的体验和感情以“体验生活”“感悟今天”等形式有意识地归纳和积累，形成足够的体验储备。“作者胸有境，入境始与亲。”学生的直接生活与间接生活感受丰硕了，富有了，在文中的经典与细微处才会有独到的发现和体会，才能滋生出新的知识与经验，这才能更好更准确地掌握与文本对话的主动权，从而达到了内化的目的。

由于语文素养是人们在语言文化方面通过长期的学习和实践达到的理论、知识、艺术、思想等方面的稳定的水平，所以作为一名合格的语文老师，不管你的授课水平有多高，语文功底有多深，只要你的学生语文素养扎实，长期坚持，那么你的学生在语文课堂上一定是最优秀的。