注重情感教育，进行学困生转化

陕西省旬邑县太村中学  马淑芳

       中学阶段，学困生教育转化是令教师头痛、棘手，但又无法回避的现实。在一个班级中，学困生的数量一般不多，但其能量和影响却不可低估。所以说，教育转化学困生是班级管理中不可忽视的一块阵地。

       学困生的产生是学生个体在社会化和个性化过程中发展不和谐的反映。其形成原因是极为复杂的，既有环境方面的原因，诸如家庭环境，学校环境，社会环境等；又有学生自身的原因，如心理素质，个性素质，思想认识等。班主任应正视这一客观现象。学困生与优生间没有不可逾越的鸿沟，学困生固然品行差或学习品行差，但他们身上亦有许多值得肯定的闪光点，如若我们能似农夫一般，深入到每一个学困生的心里去，精心耕耘，就会发现那是一片多么渴望帮助和引导的土地。

    “亲其师，信其道”，转化学困生应从建立感情入手，以鼓励为主，感化引导为重点，注重发挥情感教育的作用。结合工作实际谈一下几点体会供同行参考。

       一、以心交心，激励其弃暗投明。

       在一个班级体中，学困生往往“地位低下”故而“破罐破摔”，或对一切冷漠视之，而其内心却非常渴望能享受到班级中其他同学的同等待遇。如果一味批评，贬低他们，则会引起其自暴自弃，和老师产生分歧，甚至产生一种敌对情绪。教者应以一颗火热的爱心去感化，溶解他们心头的郁积，将心比心最大限度的给学生心理减压。唯有如此，才能深入其内心世界，缩短师生之间的心理差距。在心心相撞过程中，产生共鸣，教师进而才能对症下药，学生也能从心里认识到自己的错误，并自觉接受教育帮助，在教师的激励下弃暗投明。简单地对学生实行高压政策和强化手段，结果管住了人，却管不了心，引起学困生的逆反心理，势必弱化教育转化工作的效果。我班以前有一名学生，成绩差，纪律差，思想差，老师见了他摇头，学生见了他躲开。我得知这一情况，便主动与他接近，邀他来我住处做客，无拘无束与他倾心长谈，竭尽所能做他的知心朋友，在我的引导之下，他的各方面都取得显著进步。

       二、以情换情，感化其自我教育。

       白居易说：“感人心者，莫大于情”。学困生固然在某些相对“顽固”，但并非不可救药。他们一旦受到感情的触动便能产生理智的兴奋和人格的感化。当精神上获得满足之后，就会激发潜在的积极性和主动性，自觉向好的方面发展。所以班主任应在与差生建立诚挚感情基础上，以情换情，用自觉的真情实意感化学生。“人生的真谛在于认识自己”，学困生只有受到情的触动感化，才能正确认识自己，将良性发展作为自己的内心的需要，转化工作也由自发状态进入自觉状态，变被动为主动。

       三、以信取信，促使其建康发展。

       学困生工作是塑造人的工作。班主任要做学困生的工作，取得其信任是前提。作为园丁，固然应珍爱那些扑鼻的绿叶红花，但也不能将那些被虫咬，被霜打的小花不予理睬。马连柯在《我的教育经验中的若干结论》中说：“我的基本原则是尽量多地的要求一个人，也尽可能的尊重一个人。”班主任对每一学生均应以诚相待，尤其对学困生的尊重与信任能激起他们心中的火花，增强自信心，让其告别错误的行为，开创自己的未来。在取得学困生信任的基础上他们也愿意完成老师的要求，去实现自己的愿望。我班有一名男生，不思进取，还有偷拿别人东西的不良习惯。此类事再一次发生后，我不动声色便把他叫到办公室，并未提到此事，而是旁敲侧击，我让他还班上财物时，他听了后很是吃惊，手足无措。在我期待信任的目光下，他惭愧地低下了头，立即回教室拿出别人的东西，并坦然向全班同学承认了错误。全班同学也以掌声原谅了他。后来他不仅学习成绩有较大长进，而且被同学评为生活委员，我们都为他的进步而激动。

       总之，班主任工作是细微而繁杂的，尤其学困生转化是具体而受益颇微的工作，但只要你在学困生转化工作中以心交心、以情换情、以信取信，学困生的荆棘之地一定成为一片绿色。