思想政治课情境教学对学生学力发展研究
福建省邵武市第一中学 伍时勇
《普通高中政治课程标准（实验）》强调注意学科知识与生活主题相结合，强调强化实践环节。思想政治课可以让学生在具体的教学情境中学习，从而发展自己的学力，达成教学三维目标。
一、开展学力发展的问卷调查，夯实研究基础。
2011
年10月，我们参与学校开展的《邵武一中学习途径与方法、习惯对学力发展与研究调查问卷》调查，本次调查问卷以学力的五个层次（学习动力、思维能力、表现力、基本技能、社会适应能力等）为设计逻辑，每个层次设计5—6小题，共设计了32个问题。本次调查对象为随机选择高一、高二、高三年级的各3个班，共计9个班级。发出480份问卷，收回有效问卷455份。
根据《思想政治课情境教学对学生学力发展研究》的课题研究特点，相关的调查及统计结果主要有11项：
1
、上课时你集中精力、专心听讲吗？（ ）
A
、每次都是 B、较多时是 C、有时是 D、从来都不
A
、66人，14.51% B、302人,66.37 % C、83 人，18.24 % D、15人，3.30%
2
、你对自己上课效果的评价是： （ ）
A
、很好 B、较好 C、较差 D、很差
A
、37人，8.13% B、308人,67.69 % C、 87人，19.12 % D、13人，2.86%
3
、你觉得你的学习方法如何？ （ ）
A.
、注重理解，善于总结 B、不注重理解和总结
C
、比较凌乱，需要改进 D、方法死板，没有改变
A
、95人，20.88% B、93人,20.44 % C、248 人，54.51 % D、31人，6.81%
4
、你参与课堂活动（小组讨论、发言、展示、动手操作）的程度（ ）
A
、非常积极 B、积极 C、不大积极 D、不积极
A
、19人，4.18% B、152人,33.41 % C、 240人，52.75 % D、52人，11.43%
5
、学习过程中遇到可能要质疑的地方，你 （ ）
A、对练习中的答案从未怀疑过 B、有时肯定练习中答案是错的
C、 敢于怀疑老师讲的也有可能是错的 D、考试中也经常怀疑有错题
A
、37人，8.13% B、225人,49.45 % C、 205人，45.05 % D、59人，12.97%
6
、课堂上，你最喜欢 （ ）
A
、回答问题 B、自由阅读 C、听老师讲解 D、参与讨论，积极展示
A
、17人，3.74% B、122人,26.81 % C、256 人，56.26 % D、91人，20.00%
7
、你觉得自己的“读、写、算”能力 、实验能力 （ ）
A
、超强 B、较强 C、一般 D、差
A
、17人，3.74% B、122人,26.81 % C、279 人，61.32 % D、33人，7.25%
8
、你与同学之间的学习交流、合作学习情况是（ ）
A、 经常与其它同学探讨学习心得 B、从不与其它同学探讨学习方面问题
C、 交流、合作对自己学习不一定有帮助 D、 经常帮助其它同学
A
、255人，56.04% B、53人,11.65 % C、 105人，23.08 % D、36人，7.91%
9
、你具有终身学习的愿望和能力吗？ （ ）
A
、具有 B、有一些 C、正在努力之中 D、没有，也不想有
A
、100人，21.98.% B、126人,27.69 % C、196 人，43.08 % D、27人，5.93%
10
、你最喜欢的课堂教学形式有哪些？（ ）
A
、满堂灌教学 B、老师少讲，同学多练、多思考
C
、通过动手做实验，自己探究得出结论
D
、 （自己写一条）
A
、65人，14.29% B、152人,33.41 % C、142 人，31.21 %
D
、（1）大部分重难点老师讲解，基础知识自己思考； （2）老师讲与学生自己思考相结合，留点空余时间让学生整理；（3）能传授人生哲理，分享老师的人生经验； （4）老师能与学生互动；（5）启发式教学； （6）讲解为主，练习为辅； （7）利用多媒体；与实验相结合； （8）讲练结合，总结笔记； （9）趣味教学，快乐教学 （10）边讲边练，多互动； （11）寓教于乐；（12）细致、生动、有趣、形象；（13）给予充分的讨论时间；（14）理论与实践相结合；（15）引进小品、话剧等形式；（16）请学生当“小老师”上课......
11
、请你说说，你希望老师能教给你哪些学习方面的好方法和好习惯，以促进自己未来的发展？
（1）提高计算能力、综合思维、分析解题能力，实践能力。（2）帮助归纳总结，形成知识体系。（3）用语言、典例激发学习兴趣。 （3）如何提高听课效率？ （4）提高阅读、理解、听力。养成勤动脑的习惯。（5）培养实践动力能力，时事分析能力。 （6）培养举一反三的能力 ，独立思考能力、创新精神和实践能力。（7）教给学习方法和策略，多进行思维性的学习，给学生思考的空间……
二、准确把握思想政治课情境教学。
高中思想政治课情境教学是指教师遵循高中思想政治课的性质和功能的要求，合理设置情境，学生开展探究，促进形成智慧火花式的新思维、新知识和新观点，促使课堂充满生命活力的教学活动过程。
思想政治课情境教学要提高学生的学习能力，把学习能力作为目前发展的条件、综合发展的根本和未来发展的基础。促进学生学习能力的发展是学生的全面发展的核心。提高学生的认识能力、实践能力和审美能力。全面发展的高中生应该是有较强的智慧结构和较为发达的思维能力；应该是有将学习能力、应用能力、操作能力、控制能力集为个人一身的实践能力，应该是有发现美、欣赏美、感受美的能力；应该是有良好的认识、情感、意志、思维等内在综合能力的人。教师借助现代教育技术，为学生发展个性能力创造自由的活动，发展学生德、智、体、美、劳等方面能力发展。人人都在终身学习，人人都能终身学习，终身学习促进人的持续性发展，促进人的全面发展。通过高中思想政治课情境教学，不仅向学生传授知识，更培养学生的能力，培养正确的情感、态度与价值观，使学生能与人分工、协作、共享，使学生能适应未来复杂的变化。
三、开展生活情境、问题情境教学研究，促进学生学力发展。
（一）开展生活情境教学研究
生活情境是指把学生带入社会生活，在真实的生活中选取与教学内容密切相关的典型情景。它比书本世界更能加深课程知识与学生生活之间的联系，更能激发学生的学习动机。教师精心选择与教材密切联系的生活情境，引导学生在现实的生活情境中体验探究，以实现教学三维目标。
1
、生活情境教学教学的操作程序
教师分析教材——寻找生活世界和教材的结合点——预设学习问题——安排体验顺序——共同体验探究——捕捉闪光点——达到生成。
2
、生活情境教学教学案例分析
第一，在生活情境中体验探究。
在《经济生活》第一课第二框《信用工具和外汇》的教学过程中，如果由教师讲解“汇率的兑换和银行卡的使用”犹如纸上谈兵。而在真实的生活情境中体验探究是一种合适的学习方式。教师选取鲜明的生活情境，进行符合学生认识规律的、有计划的预设，并安排体验顺序。教师要求家里有银行卡的同学带卡，教师和学生一起到中国银行营业部开展体验学习。教师和学生一起了解当日银行公布的人民币汇率和美元汇率，咨询办卡过程，探究银行卡的使用。
在银行卡的使用过程中，教师进行生活情境预设：教师在中国银行的ATM机上有意进行“不当”的操作。教师把银行卡塞进了ATM机，故意不取出钱来，假装十分着急，离开ATM机到柜台咨询。这时，有一名学生立即叫住了我，说：老师，您这种做法不对。您不能离机，否则有可能被别人取了钱而造成损失。应拨打中国银行的服务电话95566，等待银行的工作人员来处理。此时，学生生成了“使用银行卡要注意自我保护；要掌握银行有关信息，用恰当的方式保护好自己的合法利益”的生成性新观点。
教师带着学生来到对面的建设银行，再一次进行生活情境预设。教师问：“同学们，老师这张中国银行的卡在建设银行取得到钱吗”？学生议论起来，结论不一。赵斯亮同学说：“老师，您的中国银行卡在建行可以取到钱，不过您要支付4元/笔的跨行支取服务费。如果省内跨地区在中国银行取款需支付取款金额0.5%的手续费，单笔50元封顶。如果跨省异地在中国银行取款需支付取款金额1%的手续费，单笔50元封顶。今年暑假我家人到杭州旅游，在杭州取钱就付了手续费”。教师说：“赵斯亮同学说得对不对呢？请同学们去问银行的工作人员”。学生在生活情境中体验，生成了“某家银行的银行卡在其它地方如何使用”的生成性、实践性新知识。
第二，生活情境再现体验。
一些概念的学习如果仅仅从理论上分析会过于抽象，需要教师再现生活情境，引导学生探究学习。在学习“商品是用于交换的劳动产品”概念时，教师问到：假设我们教室现在是个超市，我的教科书和某同学的笔盒交换。那么，这本教科书是不是商品？学生回答：是商品，因为教科书是劳动产品且用于交换。教师再问：请同学们回想一下，思考某一样东西在不同生活情境中是不是商品？学生根据商品的科学定义假设了许多情况进行探究，并在学生之间开展交换活动，在具体情境中体验。其中，有一位学生说到：我的同桌很不错，与我和睦相处。今天，我给它精神奖励（比如：赞扬他很有精神），他送我一盒饼干。那么，这盒饼干是不是商品呢？教师抓住学生在体验探究过程中发现的疑点，引导学生思考、讨论。学生议论纷纷，有的说这盒饼干是商品，有的说不是商品。
教师适时引导：这盒饼干不是商品。因为：（1）这盒饼干是劳动产品，但它现在不是用于交换。商品在交换时还必须遵循等价交换的原则。（2）商品是指在流通领域中用于交换的劳动产品。这盒饼干现在已经处于消费领域或者说生活领域，而非处在流通领域。学生通过生活情境再现生成了“商品是用于交换的劳动产品。一个劳动产品要成为商品必须是在流通领域中，且要遵循等价交换原则”的关于商品的科学含义。
（二）开展问题情境教学研究
问题是开启学习大门的钥匙，是学生学习的出发点。发现问题是起点，分析问题是关键，解决问题是目的。问题情境教学是指教师根据教学三维目标，寻找教学资源和学生学习的结合点，合理设置问题，学生以小组合作的形式对事实性问题、经验性问题、创造性问题、评价性问题等开展探究活动，达到生成的教学活动过程。
1
、问题情境教学的操作程序
教师预设问题——组成学习小组——角色分工——任务切块——小组合作——小组探究——小组竞争——生成。
2
、问题情境教学的案例分析
教师根据教学目标，呈现问题，组织学生合作探究。在高一《经济生活》第十课第一框《市场配置资源》的教学中，教师预设：（1）联想邵武市和全国近年来房地产市场的发展情况。（2）我市部分业主花巨款购买别墅后拆掉重建。被拆掉的别墅原先只有三四层，使用面积数百平方米，但一些重建起来的别墅高达五六层，使用面积随之大大增加。重建别墅也就成了重大的获利来源。买别墅拆了重建，实际上是变相买地获利。请问：①各种资源在房地产市场如何配置资源？②全国或邵武市的房价还会再涨吗？③别墅拆掉重建有什么影响？
学生在逐层递进的问题情境中合作探究。陈斯斯学习小组认为：商品房涨价，盖房子有利可图，大量的人力、物力、财力等资源就会自发地流入到房地产市场。直到供过于求，房价下降，无利可图甚至亏本，人力、物力、财力等资源又会流出房地产市场，如此循环往复。
吴文挺学习小组认为：从长远来看，房价肯定是会上涨的。因为人类只一个地球，只有这么多土地。但从近期看，由于价值规律的作用，大家‘一哄而上’，房地产项目上马太多，房子建得太多，且房价太贵，老百姓买不起，造成供过于求。预计近年我市和全国的房价会回落。学生生成了用“一分为二、发展的观点”看问题，学生的学习能力、分析问题能力、运用知识能力得到培养和提高。
李俊翔学习小组认为：拆了别墅再建，虽然不好，但是也可以扩大就业，增加水泥、钢材等消费，有利于扩大再生产，有利于增加GDP。教师引导：空想社会主义者傅立叶对资本主义进行批判时举过一个例子：
资本主义经济制度具有一种“突出的破坏性的特点，即集体利益与个人利益这两利益的矛盾。任何一个劳动者都由于个人利益而与群众处于斗争状态，对群众不怀好意。医生希望自己的同胞患寒热病，律师则希望每个家庭都发生诉讼；建筑师要求发生大火使城市的1/4化为灰烬；安玻璃的工人希望下一场大冰雹打碎所有的玻璃；裁缝和鞋匠希望人们只用容易褪色衣服和用坏皮子做的鞋子，以便多穿破两套衣服和多穿两双鞋子……在文明制度的经济体系中，每一个人都这样处在蓄意与群众斗争的状态中。”
如果我们仅仅为了一已之私利，为了扩大别墅面积而增值，就不假思索地将好好的、崭新的别墅拆了。这无疑会造成物力资源、人力资源的浪费。这样的增长是不能称之为发展，这样的GDP是不是我们所要的GDP？李俊翔学习小组经过再次探究认为：不能只看GDP增长，而要看实实在在的发展。我国要在科学发展观的指引下，合理利用资源，有效利用资源，节约利用资源，追求绿色GDP，实现经济社会的全面、协调、可持续发展。学生在事实性问题情境，合作探究，生成了“要树立和落实科学发展观”的新观点。
学生在小组中合作学习，生生互动，思维活跃，有利于满足学生归属的需要；有利于培养利他的品质；有利于学生人格和心理的健康成长；有利于学生相互间的知识和思维碰撞，提高学力。