激发学生作业兴趣的实践与思考

张晓芹 （一线教师）

四川省达州市达县逸夫小学  635006

摘要： 针对学生语文作业现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法，探寻保持学生作业兴趣的方法：一、作业内容多元化、形式丰富化；二、构建人文交互性作业评价机制。

关键词 ： 作业  兴趣  实践  多元化  交互性  评价

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。针对学生语文作业现状，我从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法，探寻保持学生作业兴趣的方法。

一、作业内容多元化、形式丰富化

     作 业是课堂教学的延续与深化，设计具有新颖性、情趣性和亲近性的作业，可以极大地激发学生的思维和兴趣，充分展示学生的学习优势，使学生成为一个学习的热情者和主动者 。

  （一）精心设计“超市型”作业

立足生命教育的视觉，我们将过去单一的文本作业改为“多元化作业”。包括主体选择性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。鼓励学生在作业时结合课堂教学实际，联系文本主题，从自己的兴趣爱好入手，有针对性地选择自己喜欢的作业方式——在家里可以和爸妈一起欣赏影视作品，评论社会新闻；可以和亲人一起阅读课外读物，一起解读人物的性格特点；可以给爸妈做家务，为社区做一点力所能及的小事；可以游山玩水，可以逛街购物……然后可以用写诗作文章，用图画、照片，用剪报、摘录，甚至是手工制作、植物标本等等来表达来自生活的体验、来自社会实践的收获；在学校里，可以和同学一起互相布置、批改作业；可以用创作的乐曲，排练的课本剧，自编的舞蹈或小品来展示自己的风采；可以徜徉于互联网，搜集资料，整合信息……【1】

我们还可以尽量采用丰富多样的作业形式，预习、复习、质疑释疑、拓展、自学、搜集资料等各有侧重；听、说、读、写画、诵、编不一而足；独立完成、小组合作完成、自由组合合作完成、与父母朋友合作完成等自由选择……灵活的形式目的是使学生能够自觉地独立思考，积极地实践操作。因为多样的题目形式为学生创造了自主选题的空间，他们能选择适合自己的题型和完成的方式，必然拥有积极的心态，能够尽情发挥，作业的价值就扩大了。

案例一 ：三下《太阳》课后练习

作业设计（自选一项至二项）：

1 、我要把课文多读几遍，还要把最后一段背诵下来。

2 、以太阳自述的形式向你的好朋友或爸爸妈妈介绍今天所学。

3 、人类是如何利用太阳能的？

4 、搜集有关太阳的资料，办一期手抄报，展览后评出“天文小博士”。

5 、练笔。要求：选取月亮的两三个特点写一写，运用列数字、作比较等方法，争取把月亮的两个特点说清楚。

评析：这是一道融读、说、背、写、探究查询等多形式、多层次的题目。没有差生，只有差异，作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

案例二 ：五下《晏子使楚》课后练习

从下面的作业中选择一到两项完成。

1 、用自己的话把“晏子使楚”这个故事讲给爸爸妈妈听。

2 、搜集更多关于晏子的故事，读一读。

3 、同学之间自由结组，把课文编排成课本剧演一演。

4 、发挥自己的想象力，给课文续编故事。

评析：讲故事、搜集、演课本剧、想象续写多样的题目形式为学生创造了自主选题的空间，他们能选择适合自己的题型和完成的方式，必然拥有积极的心态，能够尽情发挥，作业的价值就扩大了。独立完成、小组合作完成、自由组合合作完成、与父母朋友合作完成等自由选择使学生能够自觉地独立思考，积极地实践操作。

案例三 ：四下《记金华的双龙洞》课后练习

  必做题：

1 、看拼音写词语

  h ūn àn  guān shǎng    kòng xì    míng  yàn  shāo wēi        é jiǎo

(        ) (           ) (        ) (          ) (         )    (        )

2 、 在正确的读音上画“√ ”

系（jì  xì ）   蜿（wān  wǎn ）   漆（qī  xī ）黑

上源（yuān yán）盘曲（qū qǔ）  浙江（zhè zè ）   仿佛(fú  fó  )    呈（chéng  céng）现

3 、摘抄你喜欢或者你认为写得好的词句。

  选做题:

4 、我来帮你开阔眼界. (任远一题)

（1） 上网或查阅资料，收集有关“金华双龙洞”的信息，今昔对比把它近年来的变化记下来，介绍给大家。

（2） 收集我国美丽的自然风光的图片或文字资料，在班上展示给同学们。

5 、作家俱乐部（实践套餐任选一题）

（1）内洞比外洞大得多，而且洞内 景色奇异，我想联系课文展开想象，编写一段内洞的导游词。

（2）请你设计一张游览金华双龙洞的门票，建议：正面画出游览示意图（尽量画上水流）反面用文字作简短生动的说明或介绍。

（3）按照一定的顺序写一篇游记或参观记。

必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。

复习巩固、积累、拓展搜集、实践、写作给学生自由选择的权利，练习不再是苦差事了，效果自然理想，兴趣也会倍增。他们会感到生活处处有语文，在学以致用中感受到学习语文的乐趣。

（二）精心设计拓展创新性作业

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，作为教学环节之一的作业设计，更应该注重拓展延伸。

新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“生活化的知识”、“有生命的知识”。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。

案例四 ：设想自己乘坐的轮船沉没了，自己一个人漂流到了荒岛上，你该如何生存？如何自寻出路？（作业时间：2—3个星期）

在这里，老师充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中去完成趣味性较强的作业。对于学生，要写好这项作业，必须经过查参考书，利用图书馆或电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。在荒岛上生活还需要想象力，有关岛上的动植物方面的知识则需要利用有关的工具书学的。还得从人物的穿着、天气的变化去观察、去发现，并要通过各种手法去表现。这多视角、全方位的探究，更强烈地激发起学生学习的兴趣和主动性。为此，所有的学生都会自觉地去认真读书，他们可以看《鲁宾逊漂流记》、《格利佛游记》、《海底两万里》等，查阅了《少儿百科全书》、《辞海》、《现代汉语词典》等工具书，通过大量地阅读，积累了一定的文化底蕴，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创造性的各具特色的故事。

（三）精心指导学生自主设计作业

新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，教师在作业的设计环节中要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在练习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。自主作业是让学生变换角度，从被动作业转为主动作业，教师则让出一定的位置赋予学生一定的设计权。

根据各班实际，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互，引导学生自己“创造”出习题，教师在初期对他们进行相应的指导。如：学完了课文，可以把众多作业合并归一。以往枯燥无味的单一书写、阅读、作文已不能适应素质教育的要求。我们对课堂作业本进行了合并归一的尝试。试图将以前单一的抄词、积累、仿写、续写、读后感诸多的练习本通过一本读书卡完成，减轻学生的课业负担。根据学生爱画画，好新鲜的特点，让孩子们自己给读书卡定栏目的名称，自己设计栏目的格式。我们发现有的孩子把娱乐、美食栏目搬到了这里，有的把报刊杂志栏目搬到了这里。如：词语棒棒糖，词语大擂台。句子串串烧、小眼看世界等。有的男孩子还把部队的名称搬到了这里。如：步兵连、炮兵营、坦克旅、导弹师等。好词串串烧代替了原来的词语抄写。好句连连看就是文章中或课后的句子积累。模仿秀代替了作业本中的小练笔，受益匪浅成了以往的读后感。孩子们还可以给作业本“装饰”，根据文章内容和自己的喜好画上插图、线条。为了鼓励孩子的积极性，我们还进行了师生间的互动。每周展示一次，让越来越多的孩子喜欢上做读书卡。同样的作业，不一样的感受，因为他的作业本他能做主，所以他们兴趣盎然。

二、构建人文交互性作业评价机制

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。针对同一作业内容，采用互动评价方法，将自评、学生互评、师评等有机结合起来，使每个学生对自己在学习中的表现有了比较科学、客观的认识，从而比较全面地反映出学生在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的情况等【2】。这样的作业评价方式，构建了人文交互性作业评价机制。这时的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。

（一）改

1 ﹒ 固定符号

例如错的圈个“○”，改正确了打个“√”，不规范或不明题意的用“（）？”，有遗漏的用“…”，解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。

2 ﹒ 变换方式

    (1) 教师面批：传统教学模式，学生下课做作业，老师课后改作业，学生回家订正作业。导致教师上课内容对作业没有针对性，学生作业时不会做，错误多或者抄袭多。而老师在课后改作时发现的问题不能及时对学生指出，过后又记不清谁有什么问题了，毕竟本子上批注太麻烦，且不一定说得透彻。因此作业最好面批。学生做作业时，教师要有目的的巡视，对差生要重点辅导，共同问题及时讲授，使教学达到目标。

（2）同桌互批互改：同桌相互讨论错误的原因，并在错误之处批上记号，及时改正。批改同学作业的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。他们从同学的“错误”中看到了自己的错误，从同学的妙解中学到了新的解题思路，一举两得。这样做不仅有利于学生提高思考的质量，而且能提高学生的评价能力。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。使教师及时而全面地掌握信息。

（3）自批自改：即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。

（4）小组轮改：对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用四人小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。组员们共同研究确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。

（二）评

1 ﹒ 鼓励创新，享受成就感

对作业中巧解、妙解的，在题旁边加“你是个爱动脑筋的孩子”“你的想象力丰富，真棒！”等简明的评语或者在题旁边画上笑脸。如果是学生“屡教不改”的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。作业中的“画”语，可以明确指出学生的优秀之处或存在的毛病，产生高质量的作业。

2 ﹒ 留有余地，引导查找错误

对学生作业的错误或疑问处，不直接打“×”，而是写上“请再读读题目要求”“你能用文中句子回答吗”“对于教师自己一时吃不准或不了解的内容更不能轻易下判断，用探讨性的语句评议使师生双方都有余地，比如：“是这个字吗？再查查看” “你是从那儿了解到的，能提供资料吗？”

3 ﹒ 鼓励多思，点拨思路

  “期待你能结合自己谈一谈”“写得不错，试试加个比喻句会更活泼”“从人物的内心去考虑看看”这样的评语会促使学生自愿的再去动一动脑筋。

4 ﹒ 因人而异，培养好习惯。

写字不好的可以写上“全对，本想竖大拇指的，可惜你的书写让我只能拍拍你的肩了。”粗心的可以写上“粗心使你功亏一篑”

5 ﹒ 荣誉奖励，及时评价与长时评价相结合

及时评价就是针对每次作业的评价，长时可以是一周或一月甚至一学期内哪些同学作业完成出色，一周内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业小能手”。一月内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业能手”。 一周内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业王子”。

（ 三）共同发展

每生准备错题集，不仅抄上错题，还让学生在边上写出错误原因，然后再写上正确的答案，考试前再做一遍同类题。这一做法被证明是大考前复习的最有效方法。

教师也要摘录一本错题集，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的分析、归类和研究，找到相应的措施。每单元结束，进行综合选编，印发给学生，让学生独立完成改错，教师再把改后的作业收集批改。这种方法可使学生对易错处举一反三，认真纠正。对提高教学成绩有很大的促进作用。

学生的作业错误资源实际上就是教师专业成长所依托的素材，教师在决策—实践—反思—调整决策的反复循环过程中提高自己的专业水平，是教师专业化成长的见证。将它们转交给下一届的任课教师，让他们少走弯路，对教育的贡献真是功德无量。

参考文献：

【1】       黄笑蕾：构建小学语文新型作业体系【J】．语文教学通讯，2011，（4）:49．

【2】  黄笑蕾：构建小学语文新型作业体系【J】．语文教学通讯，2011，（4）:50

作者简介：张晓芹（1972-），女，任教于四川省达州市达县逸夫小学，中学高级教师，四川省骨干教师，达州市学科带头人。

 

作者通信地址：四川省达州市达县逸夫小学   邮编：635006  电话：13036621678

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