假期回来，我们发现，100%的同学完成了基础作业中的其中一项，95%的同学完成了实践作业，更有65%的同学有自己的特色作业。在实践作业中，学生有的去卖报纸写下了自己的劳动体验，有的去社区参加活动，还有很多同学将自己的美文朗读做成了一段视屏材料，有音乐有画面。在全班评议这一作业的时候，每位同学都觉得是一种享受。学生的特色作业也很有意思，有的学会做一道菜，有的向大家推荐一个旅游景点等等，并且都拍成了录象。

不难看出，给学生自主选择的权利后，学生在完成作业时的意识发生了变化，变“完成教师布置的作业”为“完成自己的作业”，这就调动了学生的主观能动性，根据自己的实际水平有质量地完成。当然这种多元性的作业也要防止个别学生的不负责任，所以给学生选择的作业要注意层次性，同时要注意趣味性、创新性，尊重学生的个体差异，保护各个层次的学生对学习的兴趣。减轻了学生的心理负担。

二、学生自主设计的作业—学习成果展示

《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，一般都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。因此，我们针对中高年级学生，在自主选择作业量和难度的基础上，给予学生更大的自主权，放手让学生自主设计作业。当然，由于小学生的自我监控能力相对较弱，也因为学生能力的参差不齐，所以这里的“学生自主设计作业”并不是说完全由学生自己设计，应该是在教师监控下的自我作业。“我的作业我设计”这一版块为学生留出主动发展的时间和空间，激发学生的灵性和快感。它首先是学生学习成果的展示，把自己学习课文后的所思、所悟、所感、所获自由地表达出来；其次是学生与学生、老师间交流的园地，与文本对话之后的所疑、所难，甚至于相互之间的真情，尽情地泄露出来；再者是学生自我创新的平台，由课文引发的智慧、灵感，通过这一版块渲泄发挥。

如：学完了课文，可以把众多作业合并归一。以往枯燥无味的单一书写、阅读、作文已不能适应素质教育的要求。我们对课堂作业本进行了合并归一的尝试。试图将以前单一的抄词、积累、仿写、续写、读后感诸多的练习本通过一本读书卡完成，减轻学生的课业负担。根据学生爱画画，好新鲜的特点，让孩子们自己给读书卡定栏目的名称，自己设计栏目的格式。我们发现有的孩子把娱乐、美食栏目搬到了这里，有的把报刊杂志栏目搬到了这里。如：词语棒棒糖，词语大擂台。句子串串烧、小眼看世界等。有的男孩子还把部队的名称搬到了这里。如：步兵连、炮兵营、坦克旅、导弹师等。好词串串烧代替了原来的词语抄写。好句连连看就是文章中或课后的句子积累。模仿秀代替了作业本中的小练笔，受益匪浅成了以往的读后感。孩子们还可以给作业本“装饰”，根据文章内容和自己的喜好画上插图、线条。为了鼓励孩子的积极性，我们还进行了师生间的互动。每周展示一次，让越来越多的孩子喜欢上做读书卡。同样的作业，不一样的感受，因为他的作业本他能做主，所以他们兴趣盎然。看着他们一本本精彩、富有创意的作业，说实话批改时自己的心情也愉悦了不少。

再如学习了五上《遨游汉字王国》，让学生分组进行研究，学生根据自己组的兴趣爱好设计了以下的作业：

1 、谐音俱乐部

①歇后语：说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。

②古诗：读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。

③对联：说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。

④笑话：介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。

2 、纠错俱乐部

俱乐部号召：每个同学开展错字自查活动，检查自己的作业，修改里面的错别字；同学之间互相查，对班级的板报、展出的手抄报等进行检查；对校园内的所有地方进行检查，纠正错别字；在小区街道里面发现错别字勇于提出。

还如：每周的“书海拾贝”笔记本，里面开设了“开心阅读”、“激扬文字”、“日积月累”、“我心飞翔”等栏目，教师只要告诉学生完成的要求、数量和检查的日期，至于具体怎么做，写什么内容，让学生自己视情况而定。由于教师给学生提供了广阔的创作空间，不同水平学生的能力都得到了相应的发展。

三、思考与建议 ：

　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此，教师在作业的设计环节中要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在练习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。自主作业是让学生变换角度，从被动作业转为主动作业，教师则让出一定的位置赋予学生一定的设计权

首先，自主作业应该把自主权交给学生。自主作业体现在难度自选、量度自选、形式自选几方面。将作业分为“必做”和“自主作业”，实行弹性要求，将作业的自主权交给学生。

其次，自主作业设计必须紧扣教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查和评价教学效果的依据。因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化作业设计的关键一步。优化作业设计，要根据教学内容，学生的认知水平，再从知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度去思考、去分析、去整合，力求使作业设计正确、合理，具有可操作性、有弹性。

再次，自主作业的形式与要求要多样，激发兴趣。“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从形式、内容表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既长知识，又发展智能。

 

作者简介：张晓芹（1972-），女，任教于四川省达州市达县逸夫小学，中学高级教师，四川省骨干教师，达州市学科带头人。

 

作者通信地址：四川省达州市达县逸夫小学   邮编：635006  邮箱：nwyfxx.zhxq@yahoo.com.cn