探寻在讲读课中进行作文教学的方法
四川省万源市第三中学 周兴阳
一般的语文教学是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，而作文教学却专门放到了作文课上去教授，学生写作中出现的问题也只是在作文课中去解决。这样做的结果会给学生一个错觉：似乎讲解课文与作文之间没有必然的联系。根据这些情况，多年来，我在讲读课上一直探寻着与作文教学相结合的方法，并大胆实践，主要在以下几个方面进行了尝试，收到了较好的效果。
首先，利用课文内容，积累写作材料。
现行的语文教材是经过多次改版的，书中入选的范文都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了一定时期的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
学生在写作文时往往觉得没有什么内容可写，这除了缺乏丰富的生活经历之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，自己积累的材料不丰富。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，并要他们在自己的作文中使用这些材料，如我把《木兰诗》《芦花荡》《出师表》等课文中的历史人物、历史事件、英雄事迹等介绍给学生，历史人物所表现出来的爱国主义精神，要求学生客观地进行颂扬或批判，这样就为学生写作以爱国主义为主题的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度，不同的侧面去加以灵活运用。
我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，丰富了学生的知识库，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，也提高了语文教学的水平。
其次，通过学习课文的写作方法，提高学生的写作技巧。
在讲读教学中，我常常是把讲解范文的写作特色和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从课文中吸取经验，再要求学生把它运用到自己的写作中去，并不是仅仅从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。例如我教学
同时，我在启发学生体会课文中细节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是要用准动词，就像
第三，利用课文对学生的作文进行评讲。
一般的作文教学，往往是在学生作文之后，教师将学生在作文中存在的问题提出来进行讲解。这样做就感觉纯粹是在解决问题，学生常常是讲解时很激动，讲结束却很盲目，作文时仍然不知所措。我给学生的作文评讲除了在作文课进行作文讲评外，更多的时候则是把学生的作文带到讲读课中去讲评。结合课文内容，把课文当作一面镜子，让学生对照自己的作文，可以同桌之间互相评论，也可以自己找缺点，还可以找老师来评议，使学生从中得到了启发，获得了收益，既提高了学生对课文的欣赏能力，又提高了学生的写作兴趣，还提供了学生的写作能力。
例如，对人物的肖像描写是作文的一个重要内容，在教学《列夫·托尔斯泰》时，我告诉学生：托尔斯泰丰富的精神世界，是通过对眼睛的描写充分表现出来，他的眼睛目光犀利, 蕴含着丰富的感情, 有威力。作者对他眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出了准确、深入、全面地描绘，他是时代的代言人。我要求学生仔细阅读相关段落，结合自己的作文，看看自己在写类似题材时是怎样表现主人公的精神面貌的，怎样表现主人公丰富的内心世界的。同时，我们在写眼睛时，不能简单地用个“炯炯有神”、“泪眼汪汪”等词语就结束。
第四，在讲读教学中，还应该把学生作文中存在的结构、语法、修辞等问题同课文作比较，这样就使学生看到自己作文的不足之处，使他们能够取长补短，及时改正自己在作文中出现的一些问题，提高自己的语言表达能力。
讲读教学是讲授书本知识的方式，也是直接向学生传授知识的方法，在讲读教学中进行作文教学，就是要将“读”和“写”有机地结合起来。提高写作能力的方法很多，很好地使用典范，把向典范借鉴“转化”为自己作文的创新工作，其实也是一种提高写作的重要方法。通过这种方法，学生们普遍认为，在讲读教学中结合课文讲评作文，自己学习有目标，改正有榜样，能不断提高学习课文和练习作文的积极性，也能不断提高自己学习语文的兴趣。