朗读在文言文教学中的运用
——把“读”进行到底
湖北省天门市竟陵初级中学田宁波
内容摘要：文言文教学的重点是培养语感、丰富积累，朗读是达到这两个目标的最佳途径。笔者认为朗读在文言文教学中能唤起美感、培养语感、丰富积累。结合实际，阐述了文言文教学初读、译读、研读、品读四个环节的操作要领及注意事项。“四读法”能够循序渐进地推进文言文教学，能有效地培养学生阅读文言文的习惯，提高学生阅读文言文的能力。
关键词：文言文教学 朗读 初读 译读 研读 品读
《义务教育语文课程标准》总目标中指出：能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文240篇（段）。七——九年级阶段目标明确提出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。从《课程标准》中可以看出中学生学习文言文有两个关键词：积累、语感。丰富积累和培养语感的最佳途径就是朗读。朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”朱熹还说：“学者观书，务须读得字字响亮……只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
笔者认为朗读对学习文言文更是大有益处，概括起来有以下三点。
一、
朗读能唤起美感。
课本中的文言文都是文质兼美的好文章，教师通过声情并茂的朗读，用文中意境和神韵先声夺人地感染学生，唤起学生的美感。同时，通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意蕴，引发对文章的学习兴趣。有位作家回忆，自己中学语文教师讲林觉民的《与妻书》时：“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’一词后，对课文内容末做分析讲解，就开始用深沉的语调动情地朗读课文，同学们深深地受到感染，不约而同的低下了头，寂无人声的教室响起了唏嘘声，竟至‘放声哭泣’。”可见教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？
二、朗读能培养语感。
文言文是古代文化的结晶，是传承古代文化的一种形式。它言简意丰，表现力强，有着独特的魅力。通过朗读，可以用声音让文字立起来，增强语言文字的可感性。学生通过多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
文言文学习最应该重视过程。与其多“讲”，不如让学生多读，让学生自己从朗读中去体会，去领悟。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己东西了，这是最可贵的一种境界。”学生只有通过对课文的熟读精思，才能领略文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的美，从而培养语感，进而提高语言表达能力。
三、朗读能丰富积累。
朗读是把文学作品转化成有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉、“意在言外”的储蓄。朗读者只有精细地感受文体言语的色彩，准确地理解作品的情理，才能让听众感受到作者所要反映的真实景象。
学生通过这种熟读达到背诵的境地，他们会积累更多的古代经典，丰富他们的底蕴，吸纳古代文化中的精髓，让他们变得更有智慧。
“腹有诗书气自华”，有了丰富的语言积累，培养和提高语言能力就变得容易了。“读书破万卷，下笔如有神。”古代的文人墨客，像七步成诗的曹植，倚马可待的袁虎，若不是平时读得多背得多，怎么能文思泉涌呢？巴老十二三岁就能背《古文观止》，茅盾能背《红楼梦》，如果他们不多读多背，怎么能成为一代文学巨匠。
朗读的作用如此之大，如何在实际教学中运用它，才能使教学过程和教学效果达到最优化，这是语文教师探讨的重要课题。笔者在教学实践中进行了一些尝试，下面谈谈具体的做法。
一、初读。
初次接触一篇文言文，先让学生试着读课文，这一环节往往采用自由读的形式，学生在读的过程中要解决两个方面的问题：一是认清字形读准字音，这是基础，也是最低要求。二是读准停顿，包括句子之间的停顿和句子内部的停顿。初读阶段，学生至少把课文要读三遍。第一遍边读边给生字注音，第二遍边读边断句、停顿，结合课文注释和工具书进行初步理解，第三遍比较顺畅的读。
在初读阶段要交给学生解决问题的方法，梳理字形字音时，要培养学生查工具书的习惯，教学生利用课下注释和手中的资料，养成自主探究的学习习惯。
句内停顿是一个难点，对于进入初中的学生，老师要给学生讲解现代汉语与古代汉语的区别与联系。如古汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主；古汉语中没有量词，直接用数词修饰名词；古汉语中有发语词、语气词等。古代与现代的句内停顿，它们的相同点是不能把词语读破，不能改变句子的意思。文言文还有些停顿的规律：句首发语词后应有停顿，如“夫”、“若夫”、“盖”、“故”、“惟”等。有些词在现代汉语是双音词，但在古代是单音词，要分开读，中间要有停顿，如“可/以一战”、“乡邻之生/日蹙”、“齐地/方百里”等。主谓之间有停顿，如“负者/歌于途”、“永之人/争奔走焉”等。动宾之间有停顿，如“亲/贤臣”、“无/丝竹之乱耳”等。文言文中的“也”、“兮”一般在句末，如果出现在句中在它后面要停顿，如“余闻之也/久”。先让学生记住这些规律，然后慢慢去体会。
初学文言文时，教师可以范读、领读，让学生明白浅易的句子停顿的一些技巧，逐步放手让学生自己去读。在初读阶段，教师的引导、示范是至关重要的。
二、译读
译读是在初步感知的基础上理解课文内容的一个环节，要求学生对照文言文原文，能流畅地用现代汉语朗读出来，或者读文言文原文，心中完全明白译文。
译读环节是师生共同完成的。学生读一句原文，翻译一句，遇到疑难，查找资料，想法解决。当无法解决时，就做上记号向学生或老师请教。比较普遍的疑难字句在
这一环节，是在初读课文的基础上把握文章内容，要求学生像阅读现代文一样明白文章写了什么，要表达什么情感，是深入学习文章的前提。
三、研读。
研读是研讨性的诵读。研读时要能够立足整体，通观全篇，从文章内容、中心、写法、情感等方面去把握。
研读环节，学生在老师的指导下进行。老师可以出示提示性问题让学生带着问题去读，这个环节的读可以有默读、跳读，学生在展示时应大声朗读。如《三峡》在研读环节，可设计这样的问题①写山的句子，②写夏水的句子，③写春冬的句子。《岳阳楼记》可以这样设问题：①读文章的中心句，②读文中写洞庭湖壮观景象的句子，③读“二者之为”的句子，④找出文中叙事，描写、抒情、议论的段落读一读。每篇文章都可设计让学生读最喜欢的或最感兴趣的语段，分析喜欢的原因。
研读环节，教师要指导学生朗读，可以教给学生朗读的方法，从停顿、重音、语调、语速等方面去指导。重音往往是需要强调的内容，能突出某种情感。如“甚矣，汝之不患”的“甚”要重读，“惟手熟身”的“熟”要重读。欢快、紧张、焦急等情绪要快读，悲痛、沉重的心情要慢读；控诉、指责、雄辩宜快读，叙述、说明、追思、回忆宜慢读。语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调几种类型。平直调，全句语势平直舒缓，用于叙述、说明、判断的陈述句。扬上调前低后高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶等语气。常用于疑问句或感叹句。曲折调用来表示嘲讽、反语、暗示、双关等语气，用于疑问句。降抑调，由高到低，语势渐降，用于祈使句。
四、品读。
《语文课程标准》阐述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在理解了文意、情感之后，这种阅读才有了上升的空间。品读是一种鉴赏性的诵读。正如
品读时，要学生感悟作者所表达的意境、情感，用有声语言去呈现。品读课文时，要求把握语调、语气、表情、风格等，在品读过程中体会人物的性格特点和课文的主旨。抑扬顿挫，表情传神，达到因气求声，心口合一、与我为化的诵读境界。
这就是笔者进行文言文教学的四个环节，环环紧扣，层层推进，目标明确，实效性强，既让学生掌握了知识，又体现了学生学习的自主性。这四个环节可总结为：初读、译读、研读、品读，它的实质是：读准、读通、读清、读好。每个环节朗读要求不同。初读时，语音准确，句读准确，字正腔圆。译读时，字字落实，衔接自然，语句流畅。研读时，运用诵读技巧，读出文章的内在节奏、声色。品读时，用个性化的有声语言表达出文章的意境和作者的情感。
事实证明，朗读这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摒弃，而且应该很好地继承发扬，把它进行到底。随着课程改革的深入发展，作为语文教师，加强朗读教学，让无声的语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设，让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程。
参考文献：
1
、《语文课程标准》
2
、《中学语文教学》92年第2期
3
、《语文学刊》2010年15期