我的眼里只有你

                          湖北省天门市 竟陵初级中学    何小红

学校的“校内比教学”活动正有条不紊地推进着，一位语文老师正在上《空城计》，讲台上，他面无表情地分析着人物形象——诸葛亮；讲台下，专心听讲的学生不到一半，只有少数学生与老师应和着，教室后面还有一男生趴在课桌上，可能正与周公约会呢，这位老师口若悬河，旁若无人，一直“讲”到下课。——何以至此？设计的教学任务必须完成，哪顾得上学生。

许多公开课上，老师的目光总是追随着那几个表现活跃的同学，老师的提问总是局限于前几排的学生，后排学生举手回答，要么视若不见，要么以手示意地说：“你起来回答”，“后面的那个同学来说”。教师连名字都不叫，更令学生心寒的是有时还被张冠李戴，甚至叫错名了。大多学生是在陪太子读书，可有可无。

随堂听课中，一位英语老师点了两个学生听写单词，教师评价了一位同学的听写后，另一个的听写被毫不犹豫地檫掉，没有只言片语；一位生物老师正声嘶力竭地讲着心脏的结构，反复强调着，学生仍是一头雾水；一位化学老师讲授怎样收集氧气时，照本宣科，把实验过程和实验结果硬生生地塞给了学生，学生知其然不知其所以然……学生的情感态度得不到尊重，学生的认知规律得不到重视。

在我的课堂上，一个简单的比喻修辞方法，从小学教到了初中，还有一部分学生就是不知道什么是比喻。你说这学生咋就学不会呢？说他笨吧，没人会赞同，在课间休息时，他的神吹海聊可为他赢得了粉丝无数。学生两个星期不学语文，差别不大；两个月不学语文，差别也不大；两年不学语文，差别还是不大。我思索着……

我在这些老师身上都找到了我的影子，这些事情我似乎都做过，我也知道这是教师眼中没有学生造成的，我也在不断的提醒自己：眼中没有学生，教学效率低下；心中没有学生，师生形同陌路。可有时是说到容易做到难，更难的是每时每刻都以学生为本，不受个人情感的影响，不受世俗的牵绊，不因考试成绩而动摇。我知道前行的路上，一路风雨，一路歌。我渴望改变，我期待进步，我期盼能做得更好。于是我以这次“课内比教学”为契机，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为教育的宗旨，尝试让学生成为学习的主人。

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”（德谟克利特）这支火把用什么来点燃了？那就是爱。爱学生就要把每个学生“看”在眼里，时刻关注全体学生，而不仅仅是优生。一个语文教师站在讲台上，应该把爱的目光投给每一个学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让自己的真爱充满整个教学的课堂。课后我时常反问自己：我的眼中有没有学生？我的眼中有多少学生？这一节课还有哪些学生我没关注到，下一节课我要在哪些方面有改进，才能拉近与学生是距离……事实上，当我用微笑，用温情去关注那些“涸辙里的鱼儿”“打蔫了的花”（所谓的差生）时；当我用鼓励的充满期待的眼神看着他们，等待他们回答问题时；当我敏锐地捕捉他们的闪光点，并及时地给予肯定和表扬时；……这些因功利教育而被遗忘在某个角落的孩子们，露出了久违的羞涩的笑，眼睛也有了神采，身子也站直了，头也抬起了。你再接触他的目光时，不再躲躲闪闪；点他起来回答问题时，不再是一只惊弓之鸟，声音也响亮了，话语也流利了；当他们吃着可口的零食时，他们当然不会忘了他们的老师，他们会怀着一颗敬畏的心，躲躲闪闪、遮遮掩掩然后才鼓足勇气邀请你分享；当你在校园漫步时，你还可以察觉到你的周围有一双企盼你注意，并包裹着你的眼神，当你看到他后，他会亲切地称呼你一声“老师好”，然后羞涩地跑远……这就是爱的魅力。“有了教师的爱，就可以激发学生的情感，教师的人格和学生的人格就开始互动、影响和沟通，在潜移默化之中教师的人格转化成了学生的人格，教师也就完成了人格化教育的任务。”（朱小蔓）

“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，陶行知先生“教学合一”的教育观点，在今天也能给我许多启示。

在上课时，力求最大限度地把课堂还给学生，让课堂成为学生的学堂，而不是教师的“讲坛”。 为了达到这个目的，我在教学中十分重视对学生的朗读指导。“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。充满感情色彩的教学语言以及学生有感情的朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。朗读具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，而且作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。其次，创设情境也很重要。在教学中我运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境并理解作者的思想感情。如在教学〈〈空城计〉〉时，为了让学生对诸葛亮有一个直观、全面的认识，在开始上课时，我播放了〈〈空城计〉〉的一段视频为导入。当诸葛亮坐在城楼上焚香操琴，司马懿大兵压境的景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这一情节所吸引。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近诸葛亮，激发了学生的阅读兴趣。 最为重要的是，我要求学生在理解文本时，先教给学生学习方法后，以小组为单位讨论，这是一种让学生团结合作共同解决问题的方法。问题要自己提，答案要自己得，方法要自己总结，小组成员轮流做本组的发言人，组与组之间展开竞赛，然后评出最佳发言人，荣誉属于全组，以此激发学生积极向上的心志，以优带差，唤醒全体学生的主体角色，真正地让学生的地盘学生做主；我的任务就是组织、指挥、指导、帮助，讲就进学生不知道、不理解、不清楚的疑点、难点，我只是学生的帮手。

我的眼里只有你，也许是一种理想状态，但我想让其成为我的行动指南和追求目标。把学生看在眼里，装进心里，如苏霍姆林斯基所说：“热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟孩子交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”