基于‘学 --- 示 --- 练’课堂教学模式下教师的变化

                重庆市大歇中学     戴吉林校长

在新课改背景下我校以课堂教学为改革的主阵地，积极构建‘学 --- 示 --- 练’课堂教学模式，通过学习形成共识：学生是学习活动的主体，学习活动离不开体验，体验越丰富，人格越健全；教师是教育工作的主体，教育工作以人为本在于它的价值和对生命的意义所在；教师应给学生学习活动创造条件；师生通过自育互育协调互动，共同发展。

学 ---- 学习方式和学习习惯的养成，学乐精神的培育。

首先，学习需要有负担，学习肯定有负担；快乐学习源于——成功体验（成功属于那些比他人更快更有效的学习、思考和付出行动的人），不断成长（专业成长——更新观念；建构知识，建构心理；培育：兴趣、习惯、能力），学生自我发展，幸福生活；其次，学会快乐加减法（快乐的工作，快乐的生活）开心过好每一天。

示 --- 当堂展示（对自己已有的知识和新的知识及时再现、整合也就是总结与提升）同时通过与同伴交流，获取互补——知行合一（及时汇报，利于因材施教）。

练 --- 巩固与拓展，达成学习目标的手段，提倡精讲精炼。

我校教师在构建‘学 --- 示 --- 练’课堂教学模式的实践中，以学校制定的教师发展规划为目标，以新时期党的教育方针、社会对教育新的要求为根本，以发展自身的各种能力为教育事业更好地服务为出发点；从学习 EEPO 教学模式到切实推行“学 --- 示 --- 练”课堂教学模式，不少教师取得可喜的成绩 。表现在：

 1 、教学观转变了：从 “ 传道 ” 、 “ 授业 ” 、 “ 解惑 ” 走向 “ 师生共进，教学相长 ” 课程决定教学观，传统的教学注重 “ 传道 ” 、 “ 授业 ” 、 “ 解惑 ” 而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心；学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是 “ 教学相长 ”—— 教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展，共同进步的过程。把教学的本质定位为交往、交流，把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程；从而在实践上超越了 “ 教师中心论 ” ，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往、交流过程中促进了自身素质的提高。                                              

2 、教师观转变了 ：从 “ 讲课 ” 走向 “ 导学 ” 长久以来，教师在教学中一直本着 “ 向学生传授知识 ” 的观念，在课堂上忙于陈述和繁锁地分析，教师自始自终口干舌燥的唱主角；学生的学习状态如何，关注较少。新课改倡导改 “ 讲课 ” 为 “ 导学 ” ，课堂中放手让学生大胆自主学习，合作学习，探究学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的 “ 教 ” 真正让位于学生的 “ 学 ” 。

  3 、学生观转变了：从 “ 被动 ” 走向 “ 主动 ”

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生是被动接受。在孟教授的讲学启发下，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主学习、小组合作，探索式学习方式，增加课堂上当堂展示自己的机会，学生参与分组讨论、全班交流、独立思考、自由表达充分表达，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。  

4 、教学模式转变了：从 “ 满堂灌 ” 式教学走向 “ 牧羊 ” 式教学 ， “ 牧羊式 ” 教学模式与 “ 灌输式 ” 、 “ 填鸭式 ” 教学的不同之处是，不是告诉学生 “ 这种草好吃，应该这样吃，必须吃 ” ，而是在指明所要达到的目标的基础上，把 “ 羊儿 ” 带到广袤的草地上，根据目标 “ 吃什么草，怎样吃 ” 是羊儿的事，教师只是一个 “ 牧羊人 ” ，只需小心地看护、组织和引导那些 “ 羊儿 ” 吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。

5 、学习方式转变了：从 “ 接受式 ” 学习走向 “ 自主、合作、探究式 ” 学习

以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间、展示时间、改正错误时间。长期的训练，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。

6 、教学方法转变了：从 “ 繁锁分析 ” 走向 “ 导学、导悟、当堂展示、精讲精练 ”

在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。‘学——示——练’让我们领悟到应该让学生主动参与   、勤于学习、勇于展示、乐于训练，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。即  “ 学生起来了，教师下来了 ” 。具体地说，也就是学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，身子站起来了；而教师则从讲台上走下来了。

7 、课堂评价转变了：从 “ 甑别式 ” 走向 “ 鼓励式和多元化 ” ，课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是 “ 对 ” 或 “ 错 ” 的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。如今多数教师能够做到：关注每一个学生的学习状态；张扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生学习兴趣和学习责任。我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。

2008 年全县教研工作研讨会上，我校教科室张维淑主任的经验交流得到与会领导相当高的评价，对我校的 教研工作大加赞扬，教委有关领导也给予了热情的鼓励，这一切，使我们感到温馨，充满豪情，同时也使我们感到相当大的压力。几年来，我们全校教师上下齐心，共同努力，取得一定的成绩，看到成绩和变化，我们更加坚定了信心。