浅谈留守儿童心理障碍的对策

重庆市石柱县上坝小学校：李方祥  杨成伟

自从教以来。我始终有一种淡然的感觉，我接纳学生和学生以外的各种有益元素，不断补充和更换自己陈旧的生命元素。 上坝小学校是一所农村寄宿制小学,留守儿童的教育是我们学校的心病,很多班主任谈到这个问题时都说:这些留守儿童缺少家庭的温暖,性格养成不健全,与同学难于沟通,有心事从不与老师说,犯了错误就跑,家长找不到或不过问。留守儿童中普遍出现了“生活缺照应，导致营养不良；学习缺辅导，导致学习不好；心理生理缺指导，导致性情孤僻；道德行为缺引导，导致行为不良；安全缺保障，导致侵犯儿童权益时有发生”等“五缺现象”，因此出现教育的脱节。

一、作为教育工作者，我乐意观察，善于欣赏留守儿童的思想行为，通过观察和了解，我把就读于上坝小学校留守儿童分为四个类型：

（一）     、勤苦型留守儿童

这些孩子多因家境贫寒或父母不在身边常受排挤，这种恶劣的成长环境促成他们“穷则思变”的思想动机并产生“宁愿苦学，不愿苦熬”的深层欲望。他们不愿违反校纪班规，他们脸上的笑容是酸涩的、淡淡的、甚至是无奈的；不愿多说话，非常小心的与人相处；他们也不愿在学校或班上当学生干部，因为他们不愿得罪人，只是一味的追求分数。其实，这部分孩子非常可怜，他们表面上活得轻松，内心却十分痛苦，他们最渴望得到师爱。

（二）、 快乐型留守儿童

  这些孩子的家境比较富裕，父母比较疼爱他们，可谓“要风得风，要雨得雨”，再加上他们资质聪慧，所以，他们眼中的世界偏好，即使生气也时日不久。他们能大胆地与老师沟通；请教在学习生活中遇到的困难；他们也乐于助人，一则能彰显大义，二则表明自己家庭的实力，三则可广结“善缘”。

  （三）、 加压型留守儿童

一种情况是老师加压使他们不自觉形成自我加压的习惯。老师为什么会给他们加压？理由很简单：在老师的心目中，他们比较听话并“具备”承受压力的能力；另一种情形是家境富裕，父母也受过一定的教育，父母对孩子的期望值较高，因此，父母对孩子的成长态度是愿学也得学，不愿学也得学，并且是学得越多越广才好；第三种情形是醒事明理较早，对名人、伟人崇敬，对著名学府倾慕，为实现自己的夙愿而自我加压。

  （四）、紧张型留守儿童

他们为什么会紧张？因为他们学习基础差。随着时间的推移，欠的“学习债”越来越多，心理压力与日俱增。一部分就会抓紧时间补习，在紧张补习后，有的成绩有所提高，逐渐树立了自信心，在学习的道路上越走越宽；有的在紧张地补习后，效果不理想，于是心灰意冷，在忧郁、彷徨中过日子；有的自知自己学习基础差，干脆自甘堕落，他们往往在课外时间呆呆地凝视着某处，有时喜欢大声叫嚷，总希望身边发生糟糕的事情，如有糟糕的事情发生，他们会在第一时间响应或津津有味地到事发现场欣赏。

二、 解决留守儿童心理障碍的对策

（一）、寻找焦虑心理中的“希望点”

有位哲人说过：“没有不想成功的孩子。”留守儿童考试有过度焦虑的心理，说明他们也想考出好成绩。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助。譬如在一次正式考试之前，老师可以给留守儿童辅导一些与考试题目相类似的题目，留守儿童不懂的再给他们细细讲解，直到他们弄懂为止，并且鼓励他们要对考试充满信心，既然这些题目会做，那么考试便不成问题。直到考试时，留守儿童对类似的题目做得便得心应手，越做越有劲，越做越有信心。到最后自己考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。在教学中，我也碰到了这样的学生，小磊由于平时成绩很差，所以形成了考试焦虑的心理。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我觉得他并不笨，只是到考试时他就会紧张。因此，在考试前一段时间里，我让他反复地练习与考试内容相关的题目，这样坚持了一个多星期，在考试前我又鼓励他。终于，小磊不负所望，成绩由平时的60多分一下子提高到了80多分，使同学们另眼相看。此后，我又鼓励他：凡事没有绝对，只要你相信自己，就一定能够取得成功。以后，小磊每次测验成绩都有所提高，这确实是一个很大的收获，而更重要的是重塑了一个学生的自信。

（二）、发现留守儿童自卑心理中的“闪光点”

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。”是的，实践证明，留守儿童也有“闪光点”，因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，坚持每个人身上都有闪光点的信念，而且平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。小强是一个自卑心理很重的学生，因为学习成绩差，同学们都不愿与他交往，所以平时很少说话，从来不会在全班同学面前说一句话。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我发现他画画特别好，据他说以前在校外还得过奖呢。根据这一点，我就让全班同学进行一次命题的画画比赛。结果小强的画以扎实的功底获得了公认的第一，当全班同学知道那幅画的作者是小强后，都大吃一惊，不敢相信。我就借此机会表扬了小强一番。此后，全班同学对小宇都另眼相看，主动与他交谈和请教画画，小强自此之后也开朗了许多，不再像以前那么自卑，学习成绩有所提高，还敢于在同学面前展示自己的才华。

（三）、培植留守儿童积极上进意识的“自信点”

教师对优秀生的期待较大也较强，而对留守儿童则是很弱甚至没有期待。期待效应也称皮格马利翁效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是期待着一种可能实现的强烈信心，对方便会应答他的期望的现象，说明教师的期望对学生有激励作用。优秀生成绩一直保持，关健在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力，而留守儿童则因为老师没给他们任何鼓励与希望，造成他们没有学习的动力，因此越学越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意留守儿童，只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使留守儿童感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平，如果是这样，那留守儿童学习便会更加努力。