转变观念有效开展物理课堂教学

                              河南省唐河县第一初级中学  刘长海 校长

摘要： 有效开展物理课堂教学 必须 要转变观念， 坚持以学生为主体，通过活动，保障课堂教学各环节的实效性，建立科学的教学过程，创造实验条件，提高课堂效率。

关键词：转变观念  有效课堂  物理教学

转眼间，我们这样一个中部的农村中学实施新课程改革五年多了，我们通过网络、远程教育、走出去学习等形式，观看了很多优秀教师精彩的课堂教学，让我们耳目一新，看到了物理课堂教学有效实施的希望。然而，现实是如此残酷，当我们冷静地审视现在的物理课堂教学,却发现我们是在邯郸学步，更多的是“新瓶装旧水”。在应试教育的指挥棒下，物理课堂教学还如从前一样——单调、枯燥，学生物理素养没有得到真正有效的提高。

虽然教师不像过去那样把结论、答案直接告诉学生了，改以启发的方式提出问题，但缺失了必要的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法牵引到设计好的的路线上来。这对知识的传授也许是高效的，但是牺牲的却是学生的独立思考能力及解决实际问题能力的提高。教师依旧还是“搬运工”，把教科书上的内容原封搬上课堂，告诉学生。教师缺少了创造性，学生的创造力也被扼杀。看物理课堂上，实验还是“稀有的教学资源”，学生实验大部分还是“黑板实验”，没有了实验，学生的学习情感、知识与能力就成了无本之源。 种种现象说明，物理课堂教学缺少了很多重要的东西，要将新的教学理念转化为真正的教学行为的路还很长。

如何实施有效的物理课堂教学呢？

通过教学实践，我认为：“构建有效课堂教学，必须坚持以学生为主体，通过活动保障课堂教学各环节的实效性，建立科学的教学过程，创造实验条件，提高课堂效率”。

一、把学生的主体地位落到实处。

树立正确的教学理念，是开展物理课堂有效教学的前提。教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾，作为教师必须摆正自己的位置，“学生为主体，教师为主导”不是一句空话。有效物理课堂，就应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用。

如：在“浮沉条件”的教学中，通过一个实验，在盛有盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。看到这些奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，把发现的机会让给他们，让他们从现象中发现问题，带着问题去探究，而不是通过教师的讲授，让学生听并记忆。这样的获取知识方式和直接教给他相比，对学生的刺激更深刻、更持久，效果当然更好。

学习物理重在“理解”，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。因此，物理教学中，要以学生为本，必须给学生留有足够的思考时间。这种在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

例如，在组织教学“欧姆定律”这一节内容时，笔者曾经听过这样一节公开课，教师制作了一套完整的引导学生参与，用控制变量法来研究电阻、电压、电流三者之间关系的多媒体课件，教师只要在表格中输入一些假定的数值，相应的其它物理量的值就可以通过点击鼠标完成，学生很快得出了三者之间的正、反比关系。在外行看来，这堂课现代教育技术的应用，大大提高了课堂效率。但明眼人一看这正是这节课的败笔。其实，这节课可以让学生在“我们想知道……”→“我们在研究……”→“我们发现了……”的这样一个探究中进行。促使学生主动参与，给学生创造动手、动脑、动口的机会，学生的能力得以提高。

二、组织科学的教学活动。 

我们有时辛辛苦苦上完一节课后，会有学生说“我都不知道学习了什么”，“学习这些内容有什么用”，这说明教师的教学设计不科学，学生不明白教师的讲课意图，听课时自然就会带有盲目性，较难进入状态。因此，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、学生的认知心理规律和教学条件以及学生的能力水平等，善于将各种方法有机地结合起来，做到兼容并蓄、取长补短；在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，使师生积极互动，发挥出创造性来。

课堂上，主要是讲清主干内容，重视分析思路。充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替，加强“课内研讨”这一环节。因为有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。而思维方式的训练单靠教师讲学生练，效率还不够高。要实现从量变到质变，开展“课内研讨”是有效措施。通过交流互动寻求问题的解决方法，使师生、生生之间互相影响，互相学习。原来的不足在讨论中自然会暴露出来，从心理学的角度讲，这也会刺激学生更加努力，以求真知。讨论的过程既深化了学生对知识的理解，又锻炼了自我解决问题的能力。让他们通过研讨，共同学习建构新的知识体系。在学生讨论过程中教师一定要克制“讲”的冲动，给予学生课内充分研讨的机会，真实地展示思路的寻找过程，使我们的课堂进入“无为”时期。

三、探索初中物理课堂实验教学的新模式。

变演示实验为师生合作探究式实验，让更多的学生参与到实验中来，可有效地激发学生的学习热情，培养学生的创新意识，激发学生的创造性思维。例如在天平和量筒的正确使用的教学中，先让学生通过阅读说明书归纳托盘天平的使用方法、步骤，然后让学生上台演示，教师既是辅导员又是助手，其它学生当裁判，评判台上同学操作中的成败，吸取经验教训，台上同学能亲身感受实验操作带来的乐趣和挑战性，台下的同学跃跃欲试，积极争取上台表演的机会，全班同学的积极性都得到充分地调动，结果比教师在讲台上一个人边讲边演示十遍所产生的效果还要好。

由于学校教学资源有限，实验室设施不全，学生进实验室的机会是非常有限的，但是让学生实验绝不应该只是在实验室那短短的几十分钟时间。每次学生分组实验，我都会提前一个周通知学生，告知学生我能为他们提供的器材，学生也可以自己准备一些器材，要求学生绝不可以盲目地进入实验室，进入实验室之前，首先要求学生必须熟悉实验器材的使用方法和步骤，然后以小组讨论的方式思考确定准备用这些器材探究什么问题？完成哪些实验？并设计提出实验方案，教师给予参考，经过这一环节，我发现不仅学生对仪器的使用熟悉了，而且对所学的知识的理解加深了，求知、探究的欲望也更强了。如在练习使用天平和量筒的这一学生实验中，我提前一周告诉学生我能给他提供的器材是天平、量筒、水，其它的可以自己考虑，一个周以后他们进入实验室，我呆住了，他们带来了各式各样的玩具，实验器材之丰富完全在我意料之外，他们进入实验室后是那样迫不及待地想去探究自己的问题，各小组协调配合，用天平称出各种物体的质量，用量筒测出许多不规则物体的体积，用不同的方法测出多种物质的密度，提出疑问，分析误差，是那样认真，让我感受到一种上实验课从来没有的轻松愉快。

鼓励学生自制实验器材，勤做小实验。由于时间和条件的限制，仅课堂上开展实验是远远不够的，为了弥补这一不足，教师可以把一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的小实验改为学生课前实验，如覆杯实验、制作土电话、杆秤、易拉罐做小孔成像等等。把一些探究性、开放性的实验改为学生课后实验，例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题。成立物理兴趣小组,课本上的小实验，小制作放手让他们去做，如自制弹簧测力计、不倒翁、模型照相机等。事实证明，这些实验不仅使学生的动手能力增强了，还激发了学生的创新思维，提高了他们的创新能力。

总之，要充分开展课堂有效教学就必须下大力气进行课堂改革，一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教与学关系，突出科学的教学活动和实验教学，全面有效的提高课堂效率。

参考文献：

　　1、美 加里·D鲍里奇《有效教学方法》 江苏教育出版社

　　2、周成平《新课程名师教学100条建议》 中国科学技术出版社

3 、 钟启泉 , 崔允漷 , 张华 . 《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 解读》 . 华东师范大学出版社 ,2001.8.

4 、 《物理课程标准》 . 北京师范大学出版社 ,2007.6