合作互动学习中应注意的问题及策略
河南省唐河县第一初级中学
杨瑞萍
摘要：
互动不是“问答”，活动要有体验，教师要充分认识到自己在合作学习中的角色、地位，学生应意识到在合作、互动中的责任、发扬团队精神。
关键词：互动学习
问题
策略
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团队成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。
然而伴随着课堂教学改革的不断深入，合作互动学习中的问题也日现突出。如：把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实际上是在用提问的方式先“灌”。直到学生钻进教师事先设好的套子到“就范”才肯罢休；有活动没体会，课堂是学生一会忙活这，一会忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，活动缺乏组织，出现小组个别成员承担大部分、甚至所有任务，而某些成员无所事事，乐享其成。讨论、活动时间利用不够充分，流于形式等。
针对教学实践活动中，合作、互动学习中出现的问题，我认为应从以下几个方面注意。
一、合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，应合理分组。从合作学习的组织形式来看，它打破了传统教学中教师始终面向班级全体授课的形式，全班的学生被分成若干小组。在整个学习过程中，都以小组活动作为主体，通过师生、生生之间的充分交流、互动进行探究性学习，最终完成教师所布置的学习任务。目前，我们多数地区都仍旧以大班教学为主，在分组时，应该遵循就近、好中差相结合的原则，这不仅操作起来比较方便省时，而且小组内各成员学习成绩、学习能力互补，这就为小组成员间能互相帮助提供了可能，为公平竞争打下了基础，在每组内要确立一名有责任心，能号召大家共同完成小组所分任务的组长，能够协调好小组成员间的关系，使小组成员能很好地进行合作、交流、互动。并对该组成员的学习状况给予及时检查和评价，以保证校长活动卓有成效，同
二、合作好互动学习要有明确的目标导向。在传统教学中，教师只关注自己所教的知识能否被学生所掌握；可以说目标非常单一。合作学习至少有两个目标体系：要求性目标及合作技能目标。首先，教师要明确本部分的内容，通过学生的合作学习可能掌握得更好，至少比其它形式能更好地达成教学目标。其次，在合作学习中，学生应很明确自己小组的目标是谁，以及具体到自己又是什么。最后教师还应清楚，通过这些知识的学习，可以发展学生的哪些能力。
三、合作互动学习中教师的作用。合作互动学习中教师充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师要首先明白合作、互动学习的意义及重要性，合作、互动学习是一个创设的学习环境，它强调通过调动学习共同体各因素间的合作性互动来推动学生的学习。这种互动不单是指师生之间的单项或双项的交流互动，而是指教师与教师、教师与学生、学生与学生之间展开的多项互动。它重在挖掘教师与学生、学生与学生同伴之间的影响力，利用每个学生不同的知识背景及多元的个性，让他们在不断的交流与合作中构建知识。
四、合作、互动学习中学生的职责。合作学习的终极目标是培养学生的个体能力，合作互动学习中培养起来的团队合作精神及学生在团体工作中个体能力有效锻炼养成的高度责任，为学生今后步入社会、独立工作奠定了良好的基础。在合作学习中，鼓励每个成员积极参与到小组活动当中。为此，要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道自己在整个活动中的作用而不是一个旁观者。
五、合作互动学习中注重对个人及团体成绩及时作出评价。“不求人人成功，但求人人进步”，这一目标应作为教学评价的终极目标及尺度。在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更侧重于对小组集体成绩的评价。我本人在对合作、互动学习中评价这一块是这样做的：在布置好具体的目标、任务后，在巡视指导过程中及时对小组成员中个人给予鼓励、表场、帮助，然后通过小组评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们个人仅仅是团体中的一份子，必须合作才能双赢。评价以鼓励、引导为主，批评为辅。合理的评价对指导和调节学习过程起着重要作用。学生一旦在学习中有成就感、就会深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，不断从一个成功走向另一个成功。
相信，只要每位教师在教学中力做有心人，就会在不断的探究、实践中找到最佳的教育手段，就会走在教改最前沿。
参考文献
：《新课程的深化与反思》
《新课程学习方式的意见》
《新课程英语教学理论与实践》