河南省唐河县一初中
刘玉燕
英语教学
学困生转化
怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。
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年来，我一直从事着初中英语教学工作，在实际的教学中通过自身实践摸索积累了一些经验，本文是我对此方面的一些心得和总结。
首先，我通过调查问卷的形式对学困生进行了深入的学情分析，通过与学优生的对比，总结了学困生在学习方法和学习态度等方面存在的问题。其次，我提出了具体的解决措施来转化学困生。其中，包括了掌握学困生心理，运用情感因素的尝试，帮助他们建立自信以及师生感情；理解﹑尊重﹑宽容﹑善待学困生 ; 根据英语学科自身的特点，帮助学生学会运用科学的学习方法进行学习 ; 设置科学的分层目标 ; 组建优化的学习小组进行合作学习和自主学习。
一、 进行深入的学情分析
对我校初二三班的 25 名学优生和初二四班的 25 名学困生做了问卷调查。
表 1 学习方法的比较
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学习方法
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学优生人数百分比
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学困生人数百分比
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运用有效方法记忆
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25 100% |
8 32% |
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善于归纳总结
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21 84% |
3 12% |
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上课注意力集中
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23 92% |
10 40% |
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课外拓展知识
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10 40% |
0 0% |
表一的数据显示，学优生的学习方法明显优于学困生。通过调查﹑观察和向学生了解，我发现学困生的学习方法主要存在以下问题 :
1 ．虽然能记笔记，可是缺乏整理和归纳知识的能力；
2 ．不善于运用有效的记忆方法，所以经常出现花很多时间却总是记不牢固的情况；
3 ．课后很少复习，课外拓展知识的活动几乎没有，导致词汇量少，知识面窄；
4 ．上课时因注意力的问题接受知识的能力差，灵活运用所学英语知识的能力也很弱。
表 2 学习态度和学习习惯的比较
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态度和习惯
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学优生人数百分比
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学困生人数百分比
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经常预习
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23 92% |
2 12% |
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独立完成作业
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25 100% |
4 16% |
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积极参与课堂
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21 84% |
6 24% |
从表 2 中的数据可看出，学困生和学优生在学习态度和学习习惯方面的差异也很大。 84% 的学困生靠抄袭来完成作业， 76% 的学困生在课堂上不主动回答教师的问题，不积极表现。通过师生交流，我了解到许多学困生是因为作业太难而不会做，另一部分学生是不喜欢英语，基础也差，有些自暴自弃，只想抄完应付差事。学困生不积极参与课堂是因为 :
1 ．害怕自己回答不好，被别的同学嘲笑 ;
2 ．在小组活动中觉得任务太难不会说，不愿讨论交流 ;
3 ．认为自己太差，老师不会叫自己发言。
如果这些情况不得到即时解决，学困生的疑难会越积越多，学习困难会越来越大，与其他学生的差距也越来越大。
表 3 教师态度的对比
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教师态度
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学优生人数百分比
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学困生人数百分比
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经常表扬自己
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15 60% |
2 8% |
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经常批评自己
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2 8% |
5 20% |
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不批评也不表扬
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8 32% |
18 72% |
从表 3 中可以看出。教师对学困生的关注程度明显低于学优生。在应试教育的大环境下，许多教师只关注学优生，而对学困生疏于关心，很少主动和耐心地对他们进行辅导和与其沟通，这使学困生和教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情和积极性。
学困生只有对自己﹑对英语﹑对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能有英语学习的动力。消极的情感不仅会阻碍英语学习，而且会影响学生的全面发展和长远发展。初中生正处于向青少年转化的特殊时期，因此，在初中英语教学中教师要特别关注学生的情感，特别是学困生的情感。
1 ．努力营造教学氛围，激发学生学习兴趣。
（ 1 ）掌握学困生心理，建立师生感情。
学困生读到初二下期，在大小考试中已经受尽了打击，颇有些“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用真诚的微笑缩短彼此的距离。在学生面前，要以乐观、积极、严谨、自信的工作态度去影响学生，所谓“形胜于言，润物无声”。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。
（ 2 ）理解、尊重、宽容、善待学困生。
英语教学功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。初二的学生情绪不稳定，有的学困生因为考试成绩不好，甚至放弃该科的学习。针对这种情况，要注重引导学生做自我评价。每次考试，应要求学生自己对学习的成败做出客观恰当的总结。首先，应充分认识自己的进步，哪怕是微小的进步，引导他们从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心，而对暂时的失败，则应冷静分析，找出原因，学会自我心理调节、自我鼓励，减低焦虑。每次的单元测验，我将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，老师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
2 ．借助挫折，提高学生自我激励的能力。
为了培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为某种高尚追求的动力，我经常利用英语课本中的素材有意识的教育学生容忍和接受生活和学习中的挫折。例如学习八年级仁爱英语 Unit 6 Topic3 Section C 后，我激励学生学习 Lance Armstrong 患癌后乐观的生活态度和顽强不息的挑战精神，让学生从他成功的例子中得到启迪，从而激励他们勇敢地克服学习中的困难。
3 ．加强对学困生的学习方法和学习策略的指导，设置科学的分层目标。
老师应该结合课堂内容，经常对学困生进行学习方法的指导，使学生懂得学习方法在在英语学习中的意义与重要性，从而有意识地运用学习方法。例如，用拼读规则拼读和记忆单词；分析句子结构；通过归纳和比较辨析近义词的用法等。为了消除学困生抄袭作业的现象，我采用了减少作业量以及设置分层作业的方法，让不同层次的学生完成不同层次的作业。尽可能面批学困生的作业，使学困生能及时得到帮助，同时适时鼓励他们，增强他们信心。
4 ．组建优化的学习小组进行合作学习。
如何帮助合作学习中的学困生是英语新课程推进中的新课题，切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效，调动学困生的积极性，促进全体学生的共同发展具有现实意义。
（ 1 ） 组建合作小组。
在调查中发现，无论学生的学习成绩如何，他们都喜欢小组活动。另外，我还发现组建合作小组也有许多要注意的地方。例如，把那些英语程度较好的同学平均分进各个小组中来带动讨论，还有男女同学的数量也要相对平衡。这样的教学活动能兼顾程度较好和较差的学生，能培养学生主动学习的意识。
（ 2 ） 合作内容。
合作的内容应该是丰富多样的，特别是针对上课注意力不太集中的学困生更要注意用他们感兴趣的事物来吸引他们。例如，我曾经用游戏的方式来复习时态。请一个小组的学生来表演，再叫另一个小组的同学用我指定的时态描述这个动作，游戏当中还暗含了为自己小组争光的情感因素，课堂气氛相当热烈活跃，这节课的效果也非常好。这个活动使学生上课时集中精力，使他们的听与说，思维与表达紧密结合，对学生掌握时态的用法帮助很大。在游戏和竞赛中，学生的学习变成自主与合作的行为，学困生也从中体会到了成功的喜悦，学生们都认识到小组的胜利取决于每一个人的努力，增强了他们的合作精神。
在对学困生的转化当中，我发现老师经常会发生过度帮助的现象。其实，有时是我们低估了学生潜在的学习能力，过度表现教师的关怀使学生自主学习的意愿受到了抑制。还有的英语教师在对学困生的口头评价或是作业评价时一味的对学生大加赞扬，以为这样就能使学困生产生对英语的浓厚兴趣，这种做法其实是错误的。《新课程标准》对此有明确的指点 : 评价是否促进了学生自主性的发展和信心的建立 ? 评价是否反映了学生的学习成就 ? 评价是否反映了学生学习中的问题和不足 ? 评价是否反映了教师教学中的成功和不足 ? 我们还应避免使学生产生依赖心理，使学生易于满足而不思进取。老师也应更加注重教学理念的创新，教会学生在学习中创新，在创新中解决问题。
总之，这是从教以来我在学困生转化方面经实践所取得的一些体会和心得，希望能帮助更多的英语教师找到有效的转化学困生的对策。如何帮助学习困难生是英语新课程推进过程中的新课题和新挑战，切实解决好这个问题对于提高学困生的学习实效，调动学习困难生的学习积极性以及促进全体学生的共同发展具有现实意义。我也将继续努力探索下去，与同行们共勉，为全面提高英语教学质量，为培养更多的人才作出自己的贡献。
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[2] 刘电芝 \ 黄希庭 ﹒ 学习策略研究 [M] ﹒ 北京：人民教育出版社， 1999
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[5] 教育部英语课程标准 ( 实验稿 ) [S] . 北京师范大学出版社， 2002