“炫”出个性，让语文课堂精彩起来
——浅谈语文课堂的导语设计
南阳市唐河县第一初级中学
王达恩
内容摘要：
导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是语文教学必不可少的环节。一个精心的导语设计，往往会让语文课堂精彩起来。
导语设计的方法很多，本文就笔者根据几年来的教学经验及思考，概括了几种常用的导语设计方法。
关键词：
语文 导语设计 方法
一堂精彩的语文课，犹如一座有价值的知识宝库，教师如何带领同学们在课堂中体会诗意流淌的语言，历经峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学。成功导语的设计无疑是解决这一问题的重要一环。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定音，第一个音为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
作为语文教师，一定要掌握导入的艺术。
教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，使其迅速进入课堂学习的最佳状态。而如何做到这些，则需要语
根据近几年来的教学经验以及自己的思考，笔者认为导语设计通常可以采用以下一些方法：
一、借教具，助领悟
即教师在课堂上利用教学挂图、录音、录像、动画等，帮助学生理解课文。现在多媒体教学已经普及，各种音频、视频图片可以满足教者的需求。同时，现代科学证明：人大脑中的信息百分之九十是通过视觉获得的，它往往比语言更具有说服力和亲切感。因此，在教情景类文章时，会使枯燥的讲解更精彩。比如我在上《鲁提辖拳打镇关西》时，因为时代距我们已远。因此，我决定利用电视剧《水浒传》中的这一段与之相符的电视情节来导入本课，气势磅礴的《好汉歌》一开场，就使人耳目一新，而且接下来精彩的场面，也能很快抓住学生的心，让大家在津津有味地欣赏同时，也能使本节课内容一目了然。在讲朱自清的《背影》时，可先让学生听听崔健的歌曲《父亲》和影片《父亲》片段，在听歌时思考父亲给自己的感受，悠扬的旋律和真实的画面会让学生想起生活中的情节，感人的歌声掀起内心深入的层层波澜，看完自然会积极谈自己的感受，为本节课学习打下很好的情感基础。
二、讲故事，增趣味
针对学生爱听奇闻轶事的特点，在导入时引入与内容相关的故事趣事，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
四年前，笔者在一次初中教学观摩课上，听一位老师讲授《皇帝的新装》，他是这样导入的：
丹麦有位著名儿童文学家安徒生。今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的。（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢声中，把学生们引入新的教学情境。
三、设疑问，引思考
即导语有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生学习的渴望，积极地思考问题。我在教鲁迅的《孔乙已》是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的同学没有不知道孔乙已的，凡是读过《孔乙已》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生描述那个受到社会凉薄的苦人儿的形象所震撼。”鲁迅自己也这样说：“我最喜欢的是《孔乙已》。”为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙已》呢？鲁迅先生为什么用这样的笔法，来塑造孔乙已这样一个现象呢？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，鲁迅《孔乙已》写的是孔乙已一生的悲剧。我们在读悲剧时心情很难过，会洒下同情的眼泪。但读《孔乙已》时，你的眼泪流不出来，可内心在绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙已》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧？读完课文以后，我们就可以找到正确的答案。”这则导语抓住课文的重点，孔乙已的个人、巧布疑阵，而且还明确告诉我们答案就在文中，让学生对课文有兴趣，并且有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
四、温旧故，引新知
即通过复习已学知识的方式进而过渡到新课，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学之所在。”新旧联系，温故而知新，能巩固旧知，克服遗忘，又能让学生自信百倍，去学习新知识。如于漪老师在教朱自清的《春》时，是这样导入的：“一提到春天，我就想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客歌颂它。同学们想一想：诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）《泊船瓜洲》中怎样描述的？（生背）现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但到底春天是怎样的呢？那么请看朱自清先生是怎样来描述春景的色彩、姿态的。”这段导语温习了所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的多姿多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待地学习《春》。
语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点，题材内容、艺术风格等有相互的联系，所以我们在运用“温故知新”法的导语时，可以从知识点入手，也可以从教材内容、风格处着眼。从知识点入手。知识点可以从一种修辞手法，一个词的活用、体裁、一种描述手法、一个字义……来找链接点；从体裁内容方面来考虑，举一反三，从不同之处着眼，回顾风格相似的作品，也可回顾风格迥异的作品。
五、析标题，明重点
即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和意旨。标题是文章的眼睛，人的眼睛各有特色，文章的标题同样是丰富多彩的，有的一次体现主题，有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛我们可见个人的心灵，同样，通过标题我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题中让学生抓住重点，把握中心。如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生们会很快找到两个地点——百草园和三味书屋。之后，继续让学生思考，这两个地点告诉我们在三味书屋认真读书，“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，我们从百草园到三味书屋与鲁迅一起重温童年的生活！现在同学们翻开课本，速读课文，思考鲁讯先生进三味书屋的态度是什么呢？试着用一个字概括。”
总之，情境渲染以“导”激“情”，更多地体现了导语设计要求的新颖性，知识性暗含其中；而知识启迪以“导”启“思”，更多地体现了导语设计要求知识性，艺术性暗启其中。通过这些独特的设计，使得同学们能感悟到学海无涯“乐”作舟，同时寓教于乐，声、色、情于一炉的方式，其效果显然是不言而喻的。当然，这些方法不仅仅单独使用，还可以根据实际情况将这融为一体，再加上学生自身的表演，灵活贯穿于各个导语的设计中，自然会相得益彰，引人入胜，这样的语文课堂一定会异彩纷呈，妙趣横生！
参考文献:
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、全日制义务教育语文课程标准教师读本
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秦训刚
晏渝生主编
武汉：华中师范大学出版社，
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语文
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熊梅，王显才主编，长春：东北师范大学出版社，
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、导入技能
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王宝大等，北京：人民教育出版社，
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