也谈读写结合
关键词
：读写 有机结合 训练点
摘要
：中学生学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，不失为一种好办法。以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是写作，好象阅读和写作是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，写作怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好地结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了语文教学中亟待解决的问题。
中学生学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，不失为一种好办法。以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
那么，如何使读写教学有机地结合起来呢？笔者认为，关键是增强读写的教学意识，用好文本。在读写训练中，就是要直面文本，直面文本的语言。文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，语文学习的根本目的就是对语言的理解、体味、积累和运用。学生既要熟悉理解文章的内容，又要习得语言，内化语言，提高理解和运用语言的能力。
阅读教学中，默写、叙写、仿写、改写、扩写和评写等，都可以成为读写的训练点，可以促进学生对文本内容的理解，提高学生对语言运用的能力。
默写，就是要求学生堂上背誦、即时默写文本中那些文质兼美的语言材料，如古代或者现、当代优秀的诗词散文，从而不断地积累语言材料，同时也加深对文学作品的理解，体会自己阅读审美的过程。
叙写，就是要求学生用自己的语言，把所读文章的精粹及时地记录下来，便于自己从中反思生成言语审美感受的过程和方法，进而养成不断积累语言、运用语言的习惯。例如，学完了一篇课文，要求学生用三两百字概括出全文的主要内容。
仿写，就是要求学生以所读的语言材料为样本，把它的言语和思维规律内化为自己的认知结构，并再生成为自己的新的语言形式。这是一种创造性的写作过程
。例如，可以仿写句子，也可以仿写段落等。
改写，是鼓励和提倡学生对课文的言语形式、表达样式进行改编，使学生深入揣摩语言的意义，充分发挥想象力和创造力，用另一种语言形式表达出来。例如，可以改写课文的标题、结尾等，也可以把诗歌改写成散文等。
评写，就是要求学生立足于自身的生活阅历和知识层面，结合自己对文本的理解，从某一点或几点切入，对文本进行评价和鉴赏，让学生的感性知识有发挥的空间，兴趣情感有激活的契机。例如，点评作品的人物形象、表现手法、艺术构思等。
扩写，就是要求学生以自己独特的眼光去审视、填补文本的空白，进行二度创作。比如，给课文题目添加必要的修饰成分，提取文本中的关键词，设置情境，扩展成一段话等。
续写，就是要求学生根据文本的内容和作者的创作意图，通过自己的合理想象，对一些言尽而意不尽的文章，续写一个结尾。这种训练适合于小说、散文等文学类的文体。
摹写，就是另选话题，要求学生模仿优秀课文的谋篇布局和表现技巧，写出一篇完整的文章。也可以根据古代诗词赋的景物描写文字，描摹成一幅生活图景，写成一篇写景抒情的散文。
补写，就是要求学生依据全文主旨，补充一下原文中省略号省去的内容。这种补写，可以是在文段中间进行，也可以是在文章末尾进行，但无论怎样，学生都要认真研读课本，领会原文的精粹，才能准确合理写出有关文字。
长期以来，不少语文教师在阅读教学中只注重课文的分析讲解，忽视了学生的读写训练，结果，造成了一种适得其反的效果：学生既不会自觉主动地去阅读，也不会在读后用自己的语言表达自己的体悟。现在，我们进行语文读写教改的目的就是发展学生的读写能力，让学生学会准确、快速、有效地把握文章的的相关信息，鲜明生动地运用语言进行表达和交流，从而全面提升自己的语文素养。
参考文献
：
1
、
《语文教学课程标准》
2
、
《陶行知教育思想
12
讲》（丁丁编著）
3
、
《教育研究方法论初探》（叶澜著）