实施集体备课 优化课堂教学 构建高效课堂  

  河南省新野县实验中学校长 张国云校长

解读 “ 高效课堂 ” 的含义就是：用尽可能少的时间获取最大的教学效益。三维教学目标的全面达成，需面向全体，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用；高效课堂有成熟的模式和教法；课堂教学组织有力，设计有序，节奏适度，氛围浓厚；当堂反馈效果好，各类学生学有所得。

构建和谐、自主、优质的高效课堂，能够提高课堂教学质量，推动课程改革，激发教师不断反思教学实践并积累教学经验的积极性，促使教师形成成熟、睿智的个人教学风格和教学智慧，提高教师的专业素质。能够减轻学生过重的课业负担，缓解学习压力，促使学生身心的健康发展，有利于全面实施素质教育。

创建高效的课堂是办人民满意学校的根本出发点，是质量立校的关键，是实施新课改的抓手，教育教学质量的提高只有靠提高课堂效率，这样才能减轻学生的课业负担，才能培养学生能力，激发学生学习的原动力，才能使学生快乐的学习求知，变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 和 “ 我会学 ” 。所以说，追求高效课堂，提升教学质量是素质教育的要求。同时，高效课堂也是学校发展、教师素质提升的需要，教师的专业化成长对课堂效果起着决定性作用。我们抓高效课堂，必须也要抓教师素质的提高。课堂上我们要以学生为主体，教师为主导，训练为主线，教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者和激励者，因此要最大限度发挥教师的主导作用。优化课堂教学，打造高效课堂，是激发教学活力，提升质量的必由之路。

新野县实验中学积极响应市县教育部门的 “ 高效课堂年 ” 活动号召，认真学习，精心准备。具体做法是：

一、关于教师

（一）、加强校本培训，转变教师观念，促进教师专业发展。

1 、学习新理念，转变教师观念。 夸美纽斯说： “ 找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学 ” ，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出： “ 先生的责任不在教，而在于教学生学 ” ，威廉 · 亚瑟 · 伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

从诸多相关资料和材料中，我们提出高效课堂应该转变观念，必须让老师明确：学生不是承装知识的容器，学生的学习应是主动的，学生需要教师的尊重，每个学生都有潜能。

在校本研究中，我们把这些著名的论断和观念，写在教案上，悬挂在走廊上，帖在学校的办公室里，力争让教师时时处处都能理解体会新观念，新思想，在工作、教学中处处落实，切实转变教师的教育理念。

2 、加强校本研究，推动教师专业水平提高。 教师专业水平的高低决定着课堂效益的高低，决定着教育教学质量的高低，我校以教科研为先导，以课堂为主渠道，要求教师： “ 重教法、研学法、促教改 ” ，注重 “ 讲效果、比成果 ” ，采取多种方法，加强内部和外部交流，积极为教师的专业发展提供条件，创造机会，创设平台。思想决定行动，要求通过培训学习，促进教师转变观念，真正提高课堂教学技能，并加强专题教研，实现共同提高。

3 、加强管理，健全机制。 学校成立了实施 “ 高效课堂年 ” 活动领导小组，由学校校长、主管校长、教导主任和教研组长参加，先组织小组成员带头学习市县文件精神，高效课堂活动相关资料，再进行传、帮、带，使全体教师认识到实施 “ 高效课堂年 ” 活动的目的和意义，利用周三教研会的时间，制定各学科实施计划，学校办公室督导检查，让实施 “ 高效课堂年 ” 的活动深入到全体教师的心中。

（二）、实施集体备课，发挥集体智慧，实现优势互补。

高效课堂，重在教师，课堂要高效，教师要增责。提高教师的专业素质，需要集体的智慧。

1 、后勤支持： 为加强教研，实施集体备课制度，学校投入资金给教师配备电脑、打印、复印设备，学校建设了自己的网站（ http:www.xyxsyzx.com ），让老师们在网站中交流、提升。

2 、实施步骤： 学校实施的集体备课，集教研组全体成员的智慧，以提高课堂效率为目的。具体做法是：（ 1 ）、明确职责：明确集体备课学科组长，学科组长提前两周分配规初备人任务。（ 2 ）、具体要求：在每周三的具体地点、具体时段研讨初备人教案，初备人说课，研讨人交流，（ 3 ）、研讨重点：研讨重点就如何引导学生紧张高效自学、如何突破重难点，及学生看书后可能出现哪些疑难、错误，学生更正讨论后还可能有哪些问题不能解决，讨论设计的问题，使知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。（ 4 ）、定稿复印：主备人集合大家意见，形成教案，学部验收，签字复印，分发个人。（ 5 ）、个人复备：由于各班学情不同，班级学生认知水平不同，每位老师在统一备课的基础上，书写出具有自己个人特点、能展现自己个性的教案。

3 、督查落实： 每月由学校或者分管的学部集中检查，实行同组捆绑的办法，按 2 ： 3 确定教研组教师的教案等次，然后重点检查教师复备的个性化教案及课后反思的内容，教研组得分加上个人得分，就等于教师最后得分。计入教师的量化考评成绩中。

通过集体备课，提高了教师的备课能力和专业水平，实现了优势互补，促进了教师专业成长，彻底改变了过去教师 “ 单兵作战 ” 的局面，大大提高了教研的实效性、高效性。

二、关于学生

（一）、开展学法指导，提升学生自学能力。

高效的课堂必须是学生掌握了正确的学习方法并能自主的投入到学习中去的课堂，因此，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。我们采取多种活动把学生课前预习、课中学习、课后巩固的习惯、方法建立起来，使他们在学习中能够得心应手。

1 、开展学法指导专题讲座。 学校每学期开展一次学法指导讲座，由不同学科教师专门收集、筛选各科学习方法进行专题讲座，特别对中一新生，面对陡然多出的学科感到无从下手，给予他们学法的指导，让他们在初中的学习中主动起来，更能使我们高效的开展课堂学习。

2 、利用每期大型考试的优等生传经送宝。 学校每期两次的大型考试中脱颖而出的学生，我们都会让他们在大会上发言介绍自己学习的方法，并且刊登在校报上，让全体学生学习他们高效学习的方法，为其他学生高效学习指引方向。

（二）、指导学生准备好高效课堂三件法宝：双色笔、错题集、活页夹。 学校要求学生必须为自己高效学习准备好这三件宝。双色笔突出醒目自己应掌握的重点，易错点。错题集收集好自己做错的题目，放在手头，平时翻看，及时回顾，同时，学校每期必查。每逢课堂做错、考试失误都收集起来作为资料经常翻看。活页夹整理资料，归类存放。

（三）、科学分组，指导方法、有效开展合作学习。

小组合作学习是目前发展学生自主学习、合作探究能力的主要途径。同时，小组合作与竞赛是课堂目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的驱动力。

我们的做法是：（ 1 ）、小组划分：小组划分以 4-6 人为宜，在自由组合的基础上，将程度好、中、差的学生协调搭配，以便学生互帮互学；（ 2 ）、成员分工：小组成员合理分工，每个人都要有明确的职责，如主持人、发言人、记录人等，使小组内人人参与进来，不能有 “ 闲人 ” ；（ 3 ）、定期轮换：小组成员的职责要根据平时表现和考试成绩定期轮换，以便全面锻炼学生的能力；（ 4 ）、指导方法：指导学生，要在学生充分独立思考，并有一定结果的基础上才能开展小组讨论；讨论的应是具有一定难度，难以独立解决的问题。（ 5 ）、讲评制度：小组成效高低，班级每周一评，结果张贴在敬爱哦时后面专设的 “ 文明小组竞赛栏 ” 上，学校一期评选两次文明小组，直接表优到小组成员的每个人。

三、关于课堂

“ 高效课堂 ” 主要涉及两大方面，即教师与学生，也就是教与学的关系。要在课堂中确立学生的主体地位，以教师为主导，学生为主体，训练为主线。教师要指导学生自主学习，培养自学能力，由学生自己发现问题、提出问题，在相互启发、合作探究中分析问题、解决问题。

（一）、突出时间的合理分配，强调把时间还给学生。

学科不同、课型不同、授课内容不同、教师讲课风格不同都会对时间的分配产生影响。目前教师讲述时间普遍过多，不相信学生的学习能力的思维惯性依然强大，为扭转这种局面，我们对教师的讲授时间做出了限制：教师讲述时间应控制在 15 分钟以内，最多不超过 20 分钟。讲就要精讲，做到 “ 三讲三不讲 ” 。 “ 三讲 ” 是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法； “ 三不讲 ” 是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。

（二）强调学生的 “ 多维 ” 互动，凸显学生的主体地位。

合理、及时的出示教学目标，充分利用好所分小组进行活动，在小组活动中力求做到 “ 多维互动 ” ：教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。在活动中利用好自己的双色笔、纠错本、活页夹记录、质疑、交流、反馈、对抗，实现互动。通过纠错实现落实，通过开放实现拓展。教师要在学生活动中参与分析，收集代表性问题，指点答疑。在互动实现学生的主体地位。

（三）、强调学生主体地位，绝不忽视教师点拨总结。

在教学过程中，强调真正发挥学生的主体地位，要让学生先学，让学生按照老师提出的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。让学生在自学中自己发现问题，寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的 “ 教 ” 与学生的自主学习完全融入到一起。

但是我们强调，教师应在知识形成过程的 “ 关键点 ” 上，在学生 “ 易错易混点 ” 上，在新棵标要求的 “ 考点 ” 上，提出恰当的、对学生思维有适度启发的问题，有意识地引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，总结、归纳出新的知识体系。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生总结出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（四）、当堂训练、当堂检测、当堂达标。

为了提高课堂教学效果，我们要求教师在整个课堂中始终贯穿着训练主线，使练习 --- 检测 --- 反馈 --- 矫正连环跟进。对当堂所讲、所学内容进行当堂训练，教师要依据集体备课确定的当堂检测题，进行当堂检测，要求学生当堂达标。对于作业题，要当堂完成，及时反馈，及时发现问题，及时解决问题，决不能把疑问留在课后，否则问题会越积越多，恶性循环，影响一下章节的目标完成。

（五）、对 “ 洋思、永威 ” 模式的反思和提升。

“ 先学后教、当堂训练 ” 的永威课堂教学模式，自 2006 年底就在我校学习推广，其高效的课堂对教师影响深远，我校近几年坚持学习这种教学模式，把课堂当作考场，让学生像考试那样紧张高效，落实 “ 四清 ” 毫不动摇：教师 “ 堂堂清 ” 、 “ 天天清 ” ；班主任 “ 周周清 ” ；学校坚持 “ 月月清 ” ，形成制度，并取得了累累硕果。

面对新的教改理念和观点，真正体会 “ 高效课堂 ” ，并不是我们过去简单的 “ 四清 ” 那么简单，正如有人说：传统课堂是抱着学生走，洋思等一类课改典型属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。我们正在深入挖掘、体会、修改自己的教学思路及方式，争取在最短时间内尽快实施 “ 高效课堂 ” 的真正内涵。

四、关于评价体系

提高教育质量，关键在课堂。要从学生的科学发展出发，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程，切实提高课堂教学效益 , 这是提高教学质量的根本措施，也是我们教师应有的追求。

（一）、对课堂评价的认知过程

在过去的几年中，我们一直强调以教师为主导，学生为主体，以训练为主线，把课堂教学评价紧紧的依存在上述范围内，根据上述指导思想，制定课堂评价标准去评价老师和学生的教与学的过程，导致结果是学生烦、老师倦。学生烦在训练多、老师厌在学生听讲情绪差，自己生怕怕漏掉知识点。

对照 “ 洋思、永威 ” 经验，我们制定的课堂教学评价表，过多的强调了学生参与课堂、完成任务，即 “ 堂堂清 ” 的结果，忽视了学生自身能动性的发挥，没有把学生积极主动性发挥出来。导致课堂上学生紧张应付，应对了事。对照新的 “ 高效课堂 ” 的核心理念，我们觉得差距甚远。

（二）、当今 “ 高效课堂 ” 对我们评价的启示

1 、高效课堂的理论核心： 传统课堂是 “ 地心说 ” ，高效课堂是 “ 日心说 ” 。学生是 “ 太阳 ” ，课堂教学教师要绕着 “ 太阳 ” 转。以学生的 “ 学 ” 评价教师的 “ 教 ” ，让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。创建高效课堂需要有 “ 成本效益 ” 理论意识，教师应该努力思考以最小的成本获得最大的课堂效益。 “ 高效 ” 是指课堂效果的 “ 事半功倍 ” ，实现课堂效益的最大化，使学生 “ 又好又快发展 ” 。高效，不以教师是否完成教学任务为依据，而应该以学生是否在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面是否都获得发展。

2 、高效课堂实践操作的误区：

⑴ 、课堂内容容量大就是高效。

⑵ 、课堂提问密度大就是高效。

⑶ 、课堂进行讨论探究就是高效。

⑷ 、课堂运用多媒体教学就是高效。

⑸ 、课堂进行当堂训练就是高效。

这些理论对我们更好地把握高效课堂，提供了坚实的理论基础。

（三）、我们应对措施和做法

1 、把评价课堂效果转移到以学生为主的视角上来。 我们把以下内容做为新的课堂评价标准，主要看：学生是否学会、是否会学。学生有多少参与到课堂活动中，他们参与的质量是否认真，感情是否饱满，自学展示是否正确，预习笔记、纠错题集是否完善。教师是否坚持了 “ 学生中心 ” ；是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力。

2 、评选 “ 我心中最好的老师 ” 。 改变先前的学生评教活动：只评老师工作生活中的缺点、失误，不告诉老师，不排队，不公布。改变为评教师：教的怎么样，自己在老师指导下学的怎么样。每学期 2 次，一次问卷调查，一次学生座谈活动。并把课堂效率和质量，直接反馈给教师。一次一排队，把学生心目中最好的老师公布在学校表扬栏目中，披红戴花，再发奖金。鼓励老师在 “ 高效课堂 ” 活动中重视教学质量，切实转变观念。

3 、改变评价方式。 在贯彻 “ 高效课堂 ” 活动中，学校在日常教学管理中，根据常规课调研情况（ 20% ）、教案（ 10% ）、作业（ 10% ）、教研教改（ 10% ）、学生评教结果（ 20% ）、达标课评价（ 50% ）、教学成绩（ 30% ）等七项指标综合考评。

最终将所有教师的综合分值按高低排序，分为教学标兵（占 10 ％）、教学能手（占 20 ％）达标教师（占 50 ％）、待达标教师（占 20 ％）、四个等级。

对于评价为 “ 待达标 ” 等级的教师，对其提出限期达标的目标任务，教师本人要制订并落实达标措施。

4 、落实奖评。 教学标兵，发放荣誉证书和奖金 500 元，推荐参加县级名师评选，外出学习机会倾斜。教学能手，发放荣誉证书和奖金 300 元。达标教师，发放荣誉证书。

 

有人说：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。借次全市开展 “ 高效课堂年 ” 的东风，我校要紧紧围绕打造 “ 高效课堂 ” 这一主题，落实 “ 惜时增效，轻负高效 ” 的要求，让每一位教师都得到成长，把学校办成学生成才、社会满意、家长放心的新学校。