《物理教学中有效提问能力的培养》

                    宁安三中     王保军

一、        创设贴进生活情境，培养学生质疑性有效提问

初中生缺乏生活实际经验，父母包办代替的现象越来越严重，孩子只要学习，其他事情都可以由父母来做，教师要创设贴近生活的真实情境，要让学生在似懂非懂，似通非通处及时提出问题，让学生深思，然后共同解疑，达到事半功倍的效果。倒如，在《大气压强》教学中，为了使学生弄清气压低沸点低，气压高佛点高。通过演示实验，将烧瓶内装入适量的水，用酒精灯加热，使水沸腾，然后用单口塞塞住瓶口，倒过来水停止了沸腾，这时如果要向烧瓶的底部浇凉水，问学生：你们会看到什么现象？学生经常回答：烧瓶底部炸裂？因为受热不均，这时教师会给予学生肯定。如果烧瓶不炸裂，我们还会看到什么现象呢？学生观察到停止沸腾的水重新沸腾，学生感到非常惊讶，思维出现了疑问，从而产生强烈的探究和求知欲望。

二、        创设真实问题情境，培养学生体验性有效提问

在平时教学中，大多数老师都用教辅资料给学生讲解习题，这样省时省力，课时容量大，但是学生感觉枯燥无味，缺乏学习的兴趣，课堂气氛沉闷。为了解决这种低效的教学模式，我创设真实问题情境，培养学生体验性有效提问。例如，在《我们怎样听到声音》教学时，为了让学生弄清固体传声效果比气体传声效果好。我用数码像机，把某一位同学现场唱的歌录制下来，让其他所有同学评价声音有无变化，学生答：不变化。而唱歌的同学自己评价：有变化。这时教师追问：为什么自己听自己的声音与别人听的声音效果不一样呢？学生会利用所学的骨传导知识解释此现象。然后又让学生挠头皮，问同桌是否能听到挠头皮的声音，同桌回答：不能。那么教师又问：自己能听到吗？学生答：自己能听到。这时教师又问：为什么自己能听到，而其他的同学听不到呢？通过创设真实的问题情境，培养学生体验性有效提问。自然的把学生带入积极思考，讨论等生机盎然的学习情境中，活跃课堂气氛，让学生在愉快的学习氛围中有所得，有所知，有所感，有所悟。

三、        创设以旧启新情境，培养学生铺垫性有效提问

在讲授新知识前，教师总要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路，以达到顺利完成教学任务目的，在《压强》教学时，提问学生：密度的定义和公式，而现在不同面积上受到不同的压力，那么怎样比较压力的作用效果呢？学生很快会取相同的受力面积，比较压力大小。自然答出压强的定义和公式。减小提问的台阶，把一个大问题分成若干小问题，层层递进，以问题导练的方式吸引学生，轻松的完成教学任务。

四、        创设探究性情境，培养学生探究性有效提问

课改前，教师给学生提供器材，学生按照教师的步骤做实验，牢牢抓住了学生的思维，束缚了学生的思维空间。

课改后，我转变了观念，学生能自己动手做的实验自己做提供给学生多种器材，让学生从中选器材，设计出多种实验方案。充分相信每一位学生，发挥最大潜力，使学生尝到成功的喜悦。如在弹性势能大小因素实验时，提供了橡皮筋，纸、橡皮、学生尺等常用器材，创设探究性情境，培养学生探究性有效提问，让学生设计不同的实验方案。

学生自主设计了四种实验方案：第一组同学用橡皮筋和纸做实验，用拉长的橡皮筋击打绷紧的纸，观察纸的破坏程度；第二组同学也用橡皮筋和纸做实验，用橡皮筋把纸条弹出，观察纸条飞出的距离；第三组同学用橡皮筋和学生尺做实验，用学生尺击打橡皮，观察橡皮弹开的距离；第四组也用学生尺和橡皮做实验，把尺一端伸出桌面，放上橡皮，用一只手，把尺另一端压住，用另一只手向下压尺，观察橡皮弹出的距离，学生能用不同的器材，设计出不同的实验方案，探究相同的问题。也能用相同的器材，设计出不同的实验方案，探究共同的问题，开发了学生的思维，使学生真正成为学习的主人。