学 校 教 育 的 思 考

——  刘国正

教育这个双边活动，学生是学习的主体，教师当然是教学的主体，教师的作用就在于启迪学生思维，引导学生学习，指导学生如何学习，教给学生学习的方法，教学生如何学习，怎样生活，怎样做人等等。教师的作用显而易见，在学生学习的过程中，教师的引领作用是他人无法替代的，教师是学生的良师，教师更是学生学习的楷模。有什么样的教师，就可能教出什么样的学生。在指导学生学习的过程中，教师要想轻松自如、得心应手，能广泛地调动学生学习的积极性、主动性，让学生学得轻松、学得愉快，自觉学习、主动学习，进而快乐生活，幸福生活，今后才能成功做人。这全靠教师的启迪和引导，不同的教师方法不尽相同，但优秀的老师带出的是优秀班级群体，反之可想而知。这不能不说教师个人的能力和素质直接关系到学生的成长和未来。以我校教师为例看教师现状。

一、教师的专业结构：

从我校教师的专业结构看：1、文科教师和其它专业教师多，理科专业教师特少。2、完小和B区中第一学历是非全日制师范专业毕业的教师占30%左右。3、第一学历是全日制师范专业毕业的教师占一半多点。

二、胜任教学工作情况

我校教师中，第一学历是师范院校毕业的好些，完全能胜任教学工作的占大多数，基本能胜任和不能胜任的仅占少数。而这部分教师多数是其它途径从教的，他们的知识结构、教学能力、甚至敬业精神都明显存在差距。他们的教学效果往往与教学能力和敬业态度成正比，态度越差，效果也就越差，这是很明显的。

三、原因分析

1 ．专业结构不合理的主要原因：很多人之所以选择文科，可能就是由于理科基础相对较差，只能放弃理科；也可能因为文科专业容易毕业，理科专业不容易过关；也可能是因为各级在规划时没有完全考试文理科比例，近年高中文理科分科比例不当也可能与义务教育文理科失调有关。

2 ．成绩优劣，教学效果好坏与教师直接关系，经过全日制师范专业培训毕业的教师，那是严格执行教育计划，按照中小学教师的要求进行培训的；未经历全日制师范专业培训的教师，有历史的原因，也有社会的原因。不管是师范专业毕业的教师，还是其它途径从教的教师，能胜任者，首先是专业知识相对过硬，在教学中能熟练地运用较好的教育教学方法，准确地把握教材、驾驭教材，教师教得灵活，学生学得轻松。而基本能胜任或不能胜任的教师，往往方法单一，不灵活、知识面窄、举一不能反三，说教课本知识就只能教课本知识，引导启发学生也不得法，学生也跟老师一样，书上有多少学多少，更谈不上创新了。

我校教师的现状，也许是兴文教育的共性，作为小学教师，是基础教育的基础，“基础不牢，地动山摇”，任何人在小学阶段没有打好基，今后付出成倍的劳动，效果不会十分明显。相反，如果基础扎实，到了高一级学校，学生会学得更加轻松。

四、思考与对策

1 ．首先是规划问题

一个县、一个市、一个省，每年应补充多少教师，补充什么专业的教师，各级教育行政部门应该有一个统筹规划，能实实在在为学校解决教师的问题，并能将规划落到实处，扎扎实实培养，上级教育行政部门更要有超前思维，严格规划好，提出具体的方案，给政府当好参谋。

2 ．用人机制急待改革

当前，教师的聘用，仍然是上级的行政行为，直接用人单位完全没有自主权，尽管可以从制度上管理，对教师的管理力度根本谈不上，约束力不强，试想，工作干得再差，学校能不聘任某位教师吗？要不聘任某位教师，除非校长先下课，如果学校自主权大了，教师能进能出，整个教育的局面将会是另一番景象。

3 ．加大培训的力度

教育主管部门和师训机构，是否可以考虑每年安排一定比例的教师参加脱产培训学习，培训期间的工资可按一定比例发给，一年培训不合格，下一年继续参加培训，第二年工资比例还可再少一些，培训后不一定再回原校，这样可避免那种反正没干好去脱产培训还安逸得多的想法。

4 ．提高教师待遇，吸纳优秀教师

政府可采取提高教师待遇，激励适合当教师、有能力当教师、又愿意当教师的人从事教育工作，对那些不能胜任教育工作又愿从事其它工作的同志给予方便，允许其改行，这样可逐步优化教师队伍，让教育战线真正做到优进劣退，长期坚持下去，教师队伍会更优秀，我们的基础教育会更加牢固扎实，我们国家的教育前景会更加令人欣喜。

总之，教育是一项系统的工程，教育的关键在教师，教师的优劣和素质的高低，直接影响着培养学生的出口问题。教育成功了，就会出更多、更好的人才，这是功在当代，利在千秋的事业。否则，人才大国的战略将是一句空话，中国要想在人才优势上走在世界前列也只能是空谈。