个性化阅读的思考

        注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受与体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力，思辨能力和批判能力。
        这是语文课程标准在阅读和鉴赏中的要求，那么，我们在讲解语文文本中，如何看待个性解读，又怎样进行个性化解读呢？我认为是这样的：
        其一，文学作品一经产生，便成为一种客观存在，我们对它的理解鉴赏，就要在作品提供的艺术形象的基础上进行的一种再创造，每个读者都会根据自己的生活经验，思想感情 和审美观点进行思考，“各以其情而自得”，这就是俗语“一千个读者有一千个哈姆雷特”的含义，但尽管见解有别，必须在共性的基础上，才能进行个性的解读，如果要在分析解读哈姆雷特时，必须引导学生从他的身份思想、修养等方面考虑，如果脱离文本背景,具体环境所处时代，而将他单独抽出来，孤立地进行分析，文学形象就缺乏时代性，失去独特魅力。通过课程设计，为学生的个性发展及个性化的学习过程中，提供尽可能大的空间，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的途径，但在个性化的阅读中，不能脱离具体文本。
        其二，个性化的阅读，实际是陶冶学生的人格境界，培养学生健全的人格，创造健康向上的生活。例如，我们在阅读《项链》时，对玛蒂尔德形象的分析，常常拘泥传统观念批判性，讽刺性较浓，但如果我们充分调动学生的积极性，引导学生根据自己感受感悟进行解读，那呈现在学生面前的人物形象，让人回味无穷：有看到的是美丽，善良，诚信，坚韧，勤劳，质朴，真诚，尤其面对巨大的债务，生活的重压，她表现出的勇敢和坚韧，用十年的艰辛还清债务，其勇气和精神令人钦敬。也让我们思考，当生活的风雨来临时，我们该如何面对。该如何努力。在个性化的分析讨论中，也提高了学生的审美意识，感受到文学的美，在美的文本中陶冶了学生的人格境界。
        其三，文本的个性化阅读，要注重多角度思辨，多种不同的价值取向，注重对生活的独特体验。世界上没有完全相同的两片树叶，现实给我们提供了丰富多彩的生活及思维空间，在引导学生讨论文本时，鼓励学生对文本进行独特的思维和品味，允许有独创性，让每一位学生对文本有自己的感受思考。对优秀作品能常读常新，获得新的体验和发现，引导学生用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，找出自己的看法。
        例如讲解完司马迁的《报任安书》后，我让学生以《我想对你说》为题，谈谈对司马迁的评价，刘欢在《穿越时空的仰望》中写道：“是你，让我们明白，一个人来到这个世界上，就必须有他存在的价值，要能力去实现自己的那份价值。” 晁红写道：“他已搽干脸上的星星点点的泪光，只留给我们一部伟大的作品，让后世孤独的我们不再孤独。”杨敏也感悟道：“如果时光可以穿越，我想在你受世俗讥讽时，静静地走过去，握着你的手，听你讲那传说中的天地玄黄，宇宙洪荒。听你讲那尧舜禹的理想时代，听你讲你传奇而艰辛的一生。”等等。
        总之，个性化的解读，让我们感受到每个文本背后，有说不尽的魅力，与学生一起徜徉期间，在个性化的解读，感受生活的丰富多彩，其乐无穷。