课改热下的冷思考

——谈谈我的高中语文教学

泸县二中    唐菊邦

课改是个热门词，而我一向习惯对热门的东西保留自己的冷思考。专家学者谈了很多，模式研究也搞得热火朝天。但作为一线教师，我就简单的认为，课改不是一种创新，而是一种回归，是一种唤醒，是一种本该如此的学生亲身体验、老师点拨提高的正常的教育教学方式。

在应试的泥潭里，教育越来越偏离本真的航线，本应青春四射的课堂，或许只剩下老师的唾沫横飞与学生的昏昏欲睡。

我听说，学生冷眼旁观着老师的苦口婆心，他不明白你啰里八嗦这么多干什么；学生不屑一顾着老师的才高八斗，他不稀罕你不能当饭吃的才学；我听说，学生觉得你这个人不错，但却不喜欢上语文课……

也许，学生已经滑行到教育的边缘，流浪在课堂的外圆，让站在中间的老师们心力交瘁却收效甚微。这样的教育太扭曲了，这样的老师太辛苦了，这样的学生永远成不了课堂的主角，体会不到亲身体验的快乐与艰辛。

课改，就是要改变这样非常态的教育现状，让学生真正成为学习的主人，真正学有所获，回归到“学生收益最大化”的标杆下，真正思考“怎样才能让学生有感觉，怎样才能让学生有收获”。

根据人之本性，任何事情如果跟自己没发生实质性的关联，自己是不大会去关心的，更谈不上对此有什么收获了。所以，要让学生有收获，就要让他直接跟你的教学发生关联。最直接的办法，就是让他亲身参与，自己去做。语文究竟有没有趣味？语文究竟能不能带来收获？让他们自己去参与，自然最有发言权。

回顾这几年走过的教学路，发现其实我一直是在课改理念的支撑下教学：给予学生充分的信任，让他们大胆去做，彻底参与，享受自己成长的过程。只有他们感觉到自己在语文课堂有价值，才能激发内在的求知欲望。所以，这几年做老师，虽然承担的教育教学任务比较多，所处岗位也比较复杂，但最让我幸福和欣慰的，是学生给予我的语文教学的充分肯定。当听见他们说“每天都期待邦邦的语文课”的时候，我做老师的那么点虚荣心，也就被彻底满足了。

我一直坚信一个观点：老师不给学生找事做，学生就会给老师找事做。所以，我一直选择主动出击。

1 、培养学生4个基本的语文学习习惯。

（1）查字典、查资料的习惯。

第一堂语文课上，我就明确地告诉学生：凡是你们能自己做到的事情，我是绝对不会替你们做的。哪一个字词不认识或不知道意思，这样的问题不要问我。所以，任教新课时，学生听得最多的指令是“自己查、马上查”。谁第一个查到，就站起来大声的把页码或出处告诉大家，然后大家一起理解，一起读一读，再积累到专门的本子上。工欲善其事，必先利其器。学语文没有字典词典，在我这里，是过不了关的。其他的跟课本相关的资料书，学生自备，比如《唐诗宋词鉴赏辞典》、《古文观止》、《教材全解》等等，学习中碰到困难了，自己先想办法查资料解决，解决不了再跟同学交流，还是不行再找老师。

（2）坚持说普通话的习惯。

能说一口标准流利的普通话，这是现代青年的基本素养，也是学好语文最常规的一种训练方式。因为语言反映思维，说不好普通话的人，至少在年轻人中，对语言的感知与把握肯定要弱一些。高中语文没有那么多专门训练的时间，所以我就把目标分解到日常生活中去。第一堂语文课上，我也明确地告诉学生：我的课堂上，请使用普通话。当然，我自己肯定是坚持的，只要我在教室或跟学生对话，肯定说普通话，无论上课下课还是早晚自习。刚开始，学生不习惯，因为外围大环境没跟上，尤其是一些偏远地区过来的学生，更是不适应。在我有意识提醒纠正一段时间后，效果相当好。到后来，学生们已经习惯了在听到别人的错误发音后自然去纠正。我教育的学生，有非常典型的正音纠错的癖好。所以，试卷里的第1题，他们一点不反感，还乐此不疲。

（3）工整书写的习惯。

这也是我常抓不懈的一个方面，尤其是高一年级。我唯一固定的作业，就是写小字。写小字的目的，有三个：练字、练心、练基础。同时写好日期、天气、心情。内容自选、数量自定，灵活处理。如果那天实在没时间静下心来写就不写。我可以通过他们的小字判断出他们写的时候的样子，这个判断非常利于我对他们的个性化的点拨。学生渐渐会喜欢上在一些零碎时间写几个字，可以是情绪表露，可以是精美摘抄，也可以是基础巩固。他们最期待的，是能得到一个A+，会因此而成为一个他们在同学中骄傲的小小资本。

（4）朗读与背诵的习惯。

我回顾自己学习语文的经历，发现唯一留在我记忆的，是那些我努力背记过的诗词文言篇章。我想，能在岁月的无情过滤后还留存的记忆，一定可以算是刻骨铭心了吧。随便老师怎样解析，能直接进入学生体验与收获的，是他们能自己记得下来并可以运用的东西。况且，语感的培养，我认为最好的方法就是朗读与背诵。所以，我的要求是，课本里所有的文言、诗词全部背下来，还外加一些优秀的现代散文。我记得刚出来工作带普通班的时候，每篇要求他们背的文章（包括课本与读本里的），我都先示范背诵，然后在课堂上带着他们一起背诵。当学生从不会背到会背，这个直接的显性的进步必将增强他们学习语文的成就感，也就必然鼓舞他们的学习信心。我跟他们说，只有记清了，你才有可能迁移运用，才能把学的死知识变成你自己的活智慧。朗读背诵，就是让学生直接跟文本对话，而不是老师跟文本对话后转述给学生。道理很简单，学生嚼着老师们吃过的东西，再香醇的都要打折扣。

2 、精心培养科代表，彻底减轻老师负担。

我对科代表的定位是，如果你的工作就是收发作业，那么任何人都可以干这份活，你就谈不上有多少价值，你自己也不会有太大的收获。你必须把这份工作干得无可替代，那才达到了做科代表锻炼才干的目的。我的科代表，他们需要规划早读的内容，并写在黑板上；他们需要早读前10分钟、课前2分钟带着全班站起来诵读；他们需要检查同学们的背诵和教材、练习册的笔记与批注；他们需要分阶段给老师提供需要重点关注的学生名单；他们需要跟另一个班的科代表定期交流碰撞；他们需要在黑板上补充他们认为好的语文知识……

我2011级的语文科代表，毕业后还专门写了一篇几千字的科代表心得，传给我现在2014届的科代表。科代表成长起来了，相当于老师的左膀右臂就强健了，那些很多琐碎的工作，根本用不着我去操心了。

3 、我自己做的事情。

（1）明确告诉学生我对高中语文教学的定位：享受语文的盛宴，在快乐中提升素养、提升成绩。

（2）明确界定我对高中语文教学内容的划分：基础知识的掌握，思考能力的突破，精准表达的训练。基础知识主要由科代表带领大家去完成，我主要是训练他们的思考力和表达力。思考力重在培养他们质疑问难的能力，如果他们能提出有见地的问题，说明他们对文本是有深入思考的。表达力的训练主要通过压缩、精简的方式展开，常见的追问是“你能说得简单一点吗？你能用一句话来概括吗？你能用一组对偶句来表达吗？你能用一个四字词来表达吗？你能用一个字来说明吗？”思考是让他们的思维发散开来，而表达我需要他们把语言集中起来，有开有合，训练有效。

（3）组织一些语文活动。比如，两个班的背诵比赛，辩论赛，古诗词唱歌比赛，写小字比赛，瞬时记忆赛等等，增强学生的参与热情，多方面感知语文的乐趣。

（4）思考总结语文考题的规律及应对方法。我正在完善的是自己的《高中语文试题“数字教学”法》，里边总结了我自己的“2+2”“3+3”“4+2”“5+4”“9+1”等试题解决办法，从我的实践中提取心得，和学生分享。

（5）倾情投入语文课堂，激发学生的学习热情。只要没什么特殊情况，我喜欢提前几分钟到教室，让学生从前一堂数学课、物理课等的挣扎中走出来，早一点点激活他们的语文思维。我习惯了注重细节，随时观察学生状态，随机调整教学方式，记得有一次我进教室看到学生特别疲惫，一问才知道体育课上太累了，中午又没休息好，我就问他们，现在最想干什么，他们说“想睡觉”，于是我就下命令：好，全体趴下，睡十分钟。事实上是，学生得到这意外的惊喜，马上睡意全无，叽叽喳喳了几分钟后就认真投入课堂了。老师的倾情投入，不是说对教学内容本身，而是对学生反应的悉心掌控。只有老师真正把学生放在心上，他们才会真正把语文放在心上。

（6）坚持阅读和思考，关于教育教学的阅读和思考。以前我读的这方面的书籍比较少，后来发现要在教学上有质的精进，还是必须要大量阅读。大部头的没怎么读，最熟悉的是《论语》，这本算是最早的教育集子了。大学里完整的背诵过，出来工作后带着学生一起背诵学习完过。现在坚持看《语文学习》，领略了很多语文大家的风范，比如孙绍振、王荣生、王尚文、倪文锦、温如敏、黄玉峰、王栋生、肖培东等等，对自己的教学修养有很大的触动。我想，当我们把学习的主动权教给学生后，我们面对的是未知的挑战，你不知道学生充分思考后会提出什么问题，所以，我们得做好更多更好的准备。语文课堂不再是老师的预设，按程序进行，而是在一个大目标下，有着更多自然智慧的生成，这对我来说，是最期待的惊喜。

我希望自己，能够在热烈中冷静，在冷静中贴着文本和学生行走，尊重学生，带领学生，举托学生，最后培养出让我自己崇拜的学生。

2012 年6月17日