高中思想政治课探究式课堂教学
必要性及策略
凌海市第二高级中学 常青
【摘 要】开展探究式教学有利于培养学生的政治学习兴趣、发挥学生政治学习的主体作用、走出传统的政治课堂环境，引导学生自主学习和自主实践，从而提高高中思想政治课堂教学的效果。结合实践经验，本人总结了探究式教学的基本策略。即精心创设问题情境、应用多种组织形式、营造情感氛围、给学生充分交流的时间、引导学生掌握探究的钥匙。
【关键词】高中政治课；探究式课堂教学；必要性；教学策略
探究式教学是高中思想政治课教学改革和发展的一个新的方向，本人在政治课教学中大胆地采用了探究式课堂教学模式(以下简称探究式教学)。实践证明，这一模式打破了政治课堂沉闷的气氛，调动了学生学习政治的兴趣，培养了学生的创新学习能力和参与意识。
一、探究式教学的必要性
（一）实施素质教育的需要
江泽民指出："创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"传统的教学法以灌输式为多，课堂教学若继续沿袭这种模式，就无法实施创新教育,无法提高学生的素质。进行素质教育，教师必须创建符合学生身心发展要求的教学模式，使学生能在学习过程中较之以前有所创造，有所提高。为了体现全面实施素质教育的精神，新《课程标准》明确地指出政治学科应培养学生的能力有：一是有自主学习和探究的能力；二是有对政治资料进行收集、整理、解读、判断和运用的能力；三是有政治思维的能力；四是分析问题和解决问题的能力。其中特别强调了要注意培养学生的创造能力，提出在政治教学中要“鼓励学生对政治问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。”因此开展探究性教学活动，是高中政治教学改革和发展的一个新内容，需要我们深入研究和不断进行实践活动。
（二）调动学生学习积极性的需要
积极的学习动机有助于激发学生的学习主动性与创造能力，而探究式教学模式也正以此为依据，它们之间的关系如下：教师构建探究式教学模式→（激发）学生的求知动机→学生学习过程中的创新→创新成果。著名教育家布鲁纳曾说："知识乃是一个过程，不是结果。”学生的能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，充分发挥想象能力，培养创新能力。所以，必须让学生在学习的过程中主动去探索，发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题，培养学生创新学习能力。
(三)高中思想政治课特点的需要
思想政治课历来处于各课程的前沿，与时俱进是政治课程的一大特色，本课程学习的过程，也是培养学生认识社会现象，分析客观现实，得出科学结论，指导和规范行为的过程，因此教育过程必须在"新"字上下工夫，探究式教学注重这一过程，尊重科学的学习规律，一方面能较恰当将"新"的时事融入教学过程，激励学生进行创新学习，另一方面也能使学生运用所学知识、理论来解释、判断现实社会所出现的问题、现象，从而形成正确的观念，从现象看到事物的本质，得到全面提高学生素质的目的。
二、探究式教学的策略
本人就探究式教学的教学策略这一重点进行了探索，初步提炼出了“探究式”教学模式的基本教学策略：
（一）精心创设问题情境
探究式教学不是简单地依据课本知识回答问题，而是能够积极地去思考问题、应用知识分析问题，并进而引出新的问题。教育心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习的兴趣就越浓。因此，设计恰当的问题情境，是激活学生思维的重要手段，也是激发学习兴趣的重要途径。课堂教学中问题情境不在多，关键要有意义。教师要深思熟虑设计、精选问题，使学生有时间深思熟虑开展问题探究、交流的学习活动。
1．善于从教材、学生的实际出发提出问题
首先立足于教材，围绕教学任务设问。一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲；二是多角度，引导学生从多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性；三是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
其次，问题紧密结合学生的实际，注意广度和密度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也让学生对问题考虑得更全面。
再次，教师根据课的结构要求准备形式多样的问题。一是问题设置形式的多样化，有激发式提问、发展式提问、辨析式提问等等形式；二是问题设置表现形式的多样化，或语言表述，或投影展示，或录像播放，等等。
2．善于引导学生发现问题、提出问题
在教学中，注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。一是引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；二是“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；三是引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。注重教给学生质疑的方法，如让学生从物价上涨现象分析产生原因是什么；比较矛盾同一性、斗争性的异同；改变原因，结果如何；正确的问题，反过来是否成立等，让学生学会发现问题，激活思维。
（二）应用多种组织形式
探究式教学是在教师设计的问题情境中进行的，教师要灵活预设活动方式，以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以自主选择课程和学习内容，也包括自主选择适合自己的学习方式。教学过程中应该倡导合作学习，但合作学习的内容、方式应该让学生自己选择。合作学习不等于小组学习，小组学习并不一定是合作学习，合作学习的本质在于学生能够主动与他人合作与交流。教师组织学生分组讨论首先必须想一想，你提出的问题有没有讨论的必要？小组讨论过程中是不是每个学生都能积极参与？
（三）营造探究的情感氛围
要使学生的问题探究活动成为有意义的活动，必须努力营造积极、和谐的情感氛围，真正使学生能够自由自觉地学习。成为学生学习的合作者。要关注每一位学生的学习活动，特别是注意给内向的学生、学力较差的学生以更多的发表见解的机会。教学中特别要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在探究问题的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的。
（四）给学生以充分思考、发言和交流的时间
当呈现问题情境后，要让学生有较多的时间针对问题去看书、思考、讨论和发表意见。给学生较多的活动时间和空间，一是设计的问题要少而精，着重在重点难点问题做文章，简简单单回答十个问题，不如认真思考、深入研究一个问题。二是教师要精讲少讲，组织学生开展问题探究，需要教师的指导、示范、分析、总结、提练，但不能以教师的思维、引领替代学生问题探究的活动过程。应该尽量让出时间，让学生围绕问题多看、多想、多做、多说。
（五）加强学习方法指导，引导学生掌握学习、探究的钥匙。
1．提出明确的目标。我从高中学生的学习心理特点出发，特别是我校学生学习基础及学习能力的实际出发，要求学生做到“五个能够”：能够明确、恰当地确定每节课的学习目标，能够了解高中政治学科学习的特点、规律，认识自己的学习风格，能够掌握政治学科学习的方法，能够养成良好的学习习惯，能够对自己的学习进行监控和调整。
2．以课堂教学为主渠道加强学习方法的指导。在传授知识的同时，渗透学习方法的指导。在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使学生及时把学习方法内化。
经过近几年的实践，我深深认识到探究式教学就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发现能力、提出问题、分析问题、解决问题。这种教学模式能充分调动学生学习思想政治课的积极性，培养学生理论联系实际的能力，提高课堂教学效果。
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