浅谈如何在小学数学教学中运用体态语
                                                                        河南省安阳市胜利路小学  秦海玲
        论文摘要：文章通过课堂教学、师生情感等多个方面谈了如何在小学数学教学中运用体态语。准确、恰当、适时、自然、巧妙地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率、增强师生之间的情感交流，使数学课堂更精彩。
        关键词： 体态语  小学数学教学  情感交流
        正    文：
        体态语作为一种非语言形式，具有生动性、形象性、艺术性。在小学数学教学中，教师准确、适时、自然地运用体态语，灵活艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地组织课堂教学，促进师生情感交流、激活学生学习情绪、提高教学效果，甚至达到“无声胜有声”的效果。那么如何在小学数学课堂教学中恰当运用体态语，使课堂更丰富，更深刻，教学效果更好呢？ 
        一、自然运用表情
        这里的表情主要指面部表情。专家提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”微笑它能为一节课创设一个宽松、愉悦、和谐的氛围，拉近师生之间的距离；它能增强学生学习的信心，激发学生学习的热情。在数学课堂上当学生回答问题声音响亮，答案准确时，教师灿烂的笑容或沉默的点头是对学生的一种肯定和赞许；即使学生答错了，教师仍然以笑相对，是对学生的一种极大鼓励，相反，如果教师立刻冷下脸来，会严重挫伤学生的自尊心，打消学生学习的积极性。当一些“调皮虫”上课做小动作，注意力不集中时，教师可以稍做停顿，做出不高兴的样子，直到他们注意力集中，再面带微笑，开始快乐的上课。总之，数学教师可以针对不同情况，在不违反教学规律，对教学效果起到积极有效作用的前提下，自然运用表情，妥善处理课堂，让学生喜学、乐学。
        二、适度运用手势
        体态语与教具一样，也是一种直观教学手段。它能生动、形象、鲜明的揭示概念的本质属性，描述抽象数量的具体特征，能更好的吸引学生的注意力。将抽象的数学概念与直观的体态语结合起来，能有效的加深学生对新知的印象、理解与记忆。
        比如在教学“面积概念”时，小学数学课本上将面积描述成“物体表面有大小”，这样的定义比较抽象，小学生很难理解。我在教学时采用了如下手势语，兴起手掌面与课本面相叠合进行演示，并追问：是手掌的表面大还是课本的表面大？从而揭示了面积概念的本质属性：“面积是一个量，可以比较大小”，从而进一步渗透了“全量大于部分”的面积公理。
        在教学“垂直和平行线”时，我举起双手的食指分别代表一根直线，然后相互交叉并垂直摆放，边做手势边说，直线是可以无限延伸的，所以两条直线相互垂直应该有4个直角。同样的在教学两条直线平行时，我伸出双手的食指，做平行的动作，我认为这样可让学生在脑海里形成形象的印象，从而真正理解垂直、平行的本质。
        在“直线概念”教学时，我借助线绳通过手势语摹拟出直线的形状，将放松的绳拉紧，使之变直，以突出直线“直”的特征；然后捏住两端的手指沿直线向外滑动，形象体态演示表达了直线的“无限延伸性”。
        三、充分运用眼神
        比如上课了，但学生还没安静下来，这时老师站在讲台前，安静、亲切地环视一周，促使其安定下来。相比之下，如果遇到这种情况时，教师大声吆喝，同学们上课了，请安静。虽然这样也起到了安静作用，但是可能造成学生不可弥补的心理伤害。
        又比如课堂上出现哄笑等消极行为时，教师可运用严肃的目光来制止；讲课时，个别学生不注意听讲或精力分散，老师没有必要直呼其名批评他，而在讲课同时运用严肃的目光注视其一下，即达到制止的目的，且保持正常上课，进而集中注意力听讲，达到了此时无声胜有声的境界。我自认为这样的处理既不损伤学生的自尊心，又不分散其他学生的注意力，更不会干扰教学。相比之下如果用严厉的言语来“镇”住学生，如采取站黑板、训斥、讽刺谩骂等粗暴的方法，虽也制止了学生的开小差的行为，但这样既容易激起学生的对立情绪，又影响教学的流畅性。且还可能造成该学生的逆反心理，从心理上师生间就易产生隔阂，使学生对老师敬而远之。
        老师在讲课过程中，适时的通过眼神环视调控课堂气氛，当课堂纪律涣散时，学生交头接耳说话，老师的环视就要显得严肃、庄重，让学生感到一丝威严；当学生精神不振，老师的环视就要显得那么的亲切，并配合振奋精神的话。久而久之学生从你的目光中会读懂你的心理，从而自觉地坐直身子认真听课，长期与学生进行“眉目传情”，既可让我们的课堂组织教学会更有效，也可培养学生良好的学习习惯。
        四、准确运用距离
        人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为时只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
        小学数学课堂上，教师走下讲台进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的错误行为，使课堂变得有生气。如有学生开小差，当老师走近他的时候他会自觉地回过神来。做练习时，教师适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生之间距离太远，也许就很难产生这种效果。每次当我们在大教室上课，总感觉学生与我们的距离太远，很空旷的感觉，不便于师生间的交流。
人类的语言交际既然有语言交际和非语言交际两种手段，是语言行为和非语言行为的结合。那么，我们就必须既重视语言行为交际，同时也不忽视非语言交际的存在及其作用。陈原先生说得好：“人类进行交际活动最重要的工具当然是语言，但是交际工具决不只是语言，例如还依靠许多非语言的符号。……实际上，社会交际常常混合了语言与非语言这两种工具。”
        在教学中，同样应是两种语言行为并存。一方面，语言仍是我们教学和教育的重要和主要的手段。我们决不可能丢弃这一主要手段的研究而一味地强调体态语。作为教师，语言表达是极为重要的，但如果我们的教学脱离体态语的配合，那么孤立的语言行为往往难以达到有效的教学和教育目的。另一方面，我们也必须认识到，因为体态语只能在一定的情景中才能表达明确的含义，而且有时往往需要在语言行为或手段相配合才能提供明确的信息。因此，它有一定的局限性，决不能脱离语言或一定的情境来单独研究某一中体态语。
        总之，在小学数学教学中，非语言交流手段不容忽视。把符合小学数学教学环境、亲切大方、潇洒自如的体态语言与有声语言有机结合，巧妙广泛地运用于教学，不仅能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等，还能突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为数学教学服务，更能起到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1] 庄锦英等 《教师体态语言艺术》山东教育出版社 
[2] 纪晓村    《小学数学兴趣教学》山东教育出版社