用板演提高教学效率
安阳市健康路小学
万素云
数学课上，无论是探究学习环节，还是巩固练习环节，都需要让学生上黑板展示或反馈。听课中发现，有的教师是随机叫几个学生上台板演，有的教师是分别叫优、中、差生上台板演，还有的教师是巡视学生后有针对性的叫学生上台板演，我认为有针对性的叫学生上台板演的做法最好。
让哪些学生上黑板板演是需要动脑筋的，教师应通过巡视，捕捉学生学习中的信息，了解各种学习情况，有针对性的叫好的、有问题的学生上台板演。并及时进行评讲，从而纠正不良现象。这里要注意保护学生的自尊心，达到既不伤害学生，又纠正错误的目的。这一环节教师如能很好的把握，就会大大提高教学效率，久而久之，就会提高学生素质，提高教学效率。
如：教师在六年级《圆柱体表面积的应用》练习课中，出示了这样一道练习题：美术教师要制作一个圆柱形笔筒，底面半径
4
厘米，高
8
厘米，如果不计算重叠处，至少用多少硬纸板材料？（得数保留整数）
学生在练习本上独立解答后，教师通过巡视，叫了以下四位同学上黑板板演：
A
生
: 4
×
3.14
×
8+4
×
4
×
3.14
＝
100.48+50.24
＝
150.72
≈
150
（平方厘米）
答：至少用
150
平方厘米的硬纸板材料。
B
生
: 4
×
2
×
3.14
×
8+4
×
4
×
3.14
×
2
＝
200.96+100.48
＝
301.44
C
生
: 4
×
2
×
3.14
×
8+4
×
4
×
3.14
＝
200.96+50.24
＝
251.2
≈
252
（平方厘米）
答：至少用
252
平方厘米的硬纸板材料。
D
生
: 4
×
2
×
3.14
×
8+4
×
4
×
3.14
≈
252
（平方厘米）
答：至少用
252
平方厘米的硬纸板材料。
讲评时，教师采用了以下几种方式：（
1
）对于
A
同学的板书，让同学们观察后举手发言：
A
同学在求侧面积时把半径当直径了，
4
×
3.14
×
8
是错的，应该是
4
×
2
×
3.14
×
8
；在计算做东西用材料时
,
结果保留整数应该用进一法（提醒同学们思考为什么），而这位同学用的是去尾法，显然是不对的。（
2
）对于
B
同学的板书，教师让同学们先小组讨论，然后发言：笔筒应该求一个底面，而
B
同学则求了两个底面；
B
同学没有用进一法，没有写单位名称，没有写答句。（
3
）对于
C
同学的板书，教师让
C
同学自己讲解思路和解法，然后让同学们发表意见：
C
同学思路清晰，书写干净整齐；
C
同学步骤完整，用到了进一法保留整数；我们都应该想
C
同学学习，养成良好的做题习惯。（
4
）对于
D
同学的板书，教师进行了点评：
D
同学算式列的对，计算也正确，但缺少计算的过程，这样的不良习惯要纠正。最后，教师用红粉笔在
C
同学的算式上打了一个五星，用于激励这位同学，也为全班同学树立榜样。为了不伤害其他三位同学，教师说，“
A
同学
B
同学
D
同学的板演也为全班同学提了个醒，相信他们会及时纠正自己的错误，也相信有类似错误的同学不再犯错，谢谢他们。”
学生的个体差异性意味着教育资源的多质性，教师要扮好伯乐角色，既要慧眼识珠，又要能化腐朽为神奇，随机应变，灵活应用学生教育资源。哪怕是学生的不足或者缺失也要巧妙地挖掘教育因子，善于变废为宝，充分凸显学生资源的价值，达到事半功倍的功效。