如何运用信息技术让小学数学课堂灵动起来

                                                       黄懿

     摘要：信息技术教学以生动、新颖、富有意趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。它对直观形象地展示教学内容，使教学活动立体化，帮助学生引思解疑，提高课堂教学效率，创造了有利条件，提供了新的路径。在数学课堂中有效运用现代教育信息技术，可以充分展示数学知识的形成过程，能充分调动学生的多种感官参与有效的学习活动中来，能大大激发学生学习数学的兴趣，加大课堂的教学密度，提高学生的学习效率。怎样有效运用信息技术来演绎真实灵动而精彩的数学课堂呢？下面从几个方面进行例谈。

关键词：信息技术；小学数学；课堂；灵动

    一、创设情境异彩纷呈，课堂导入水到渠成

    传统数学教学课堂引入的呈现方式比较单一，长期使用显得枯燥乏味。如果将现代信息技术适当应用于课堂引入之中，就能够创设出丰富多彩的生活情境、切合实际的问题情境，有效激发学生的学习兴趣和求知潜能，培养学生的数学问题意识和创新思维。例如：学习《认识三角形》一课时，教师课前广泛收集生活中有关三角形的诸多素材，根据学生的年龄特征和认识规律，进行精心制作多媒体课件。上课一开始，老师就站在学习者的角度，进行简短的语言沟通、心灵交流，播放多媒体课件，展现出实际生活中的情境，引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形……这样一来，创设的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识！”“数学知识就在我们身边！”“我们生活中处处就有数学问题！”领略到知识的魅力“数学知识对我们的生活帮助可真大啊！”感悟到“三角形应用这么广泛，它到底有什么特殊性呢？”……这样一来，把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，有利于学生理解生活情境中的数学问题，让学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力，从而形成解决实际问题的能力。

    二、演示与操作相结合，化难为易攻破难关

    多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化（心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻），繁杂的过程简单化，使学生有身临其境的感觉，此时，再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，从而达到化难为易攻破难点的目的。例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。 学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。

     三、展示与口述相结合，思维与口语共提升

     “实践是创新的源泉”，教师应该大胆放手让学生“多做”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在数学课堂中，教师应该把各种锻炼与展示的机会提供给学生。然而，学生展示自己的学习情况，并不是上台板演几道数学题的计算方法那么简单，探索数学奥秘的方法与过程都应该是展示的对象。教师站在引导者的角度去合理点拨与质疑，尽量给更多学生提供汇报展示、交流表达的平台，让学生萌生强烈的展示和表达欲望，把自己独到的思考方法讲述出来，把自己解决问题的具体过程展示出来，并采取自评、生评、师评等方式给予评价与提炼。进而促进学生思维的合理化、科学化，增强学生语言表达的条理性和准确性，让学生在展示交流的活动中想明白、做正确、说准确，使观察、思维、操作和语言表达有效地融为一体。例如：在数学广角等实践活动内容中，结合实际情况精心创设，有意识地安排一些“玩”的操作展示活动，引导每个学生在“玩”中进行交流，在交流中进行数学思维碰撞和口头语言表达训练。在探讨《三角形的内角和》时，很多学生都猜想说“三角形内角和是180°”，于是，教师便可积极组织学生进行小组合作，想办法尝试着去验证。紧接着，就指名学生汇报小组的验证情况。为了增大可见度，可组织学生运用多媒体设备“展台”进行折叠、剪拼、测量，引导每个学生“专心听”、“仔细看”、“用心想”、“认真比”、“大胆说”，采取自我表述、同桌对话、小组讨论、师生交流、全班评析等语言训练形式进行全面探究，鼓励学生有条理地说出操作过程，勇于发表自己的独到见解，拓展学生的验证能力和口语表达能力。然后，组织学生全方位收集整理数学信息，让学生自己归纳出“任意一个三角形的内角和一定都是180°”的结论。这样一来， 学生边看、边想、边做、边说，使眼、手、心、脑、口、耳共同参与，和谐发展。逐步树立学生“肯思敢说”的信心，唤起“乐思愿说”的欲望，萌生“勤思乐说”的情趣，提升“善思会说”的能力。

    四、有效运用网络技术，开阔视野发散思维

    中华民族拥有上下五千年的文明史，蕴藏的教育教学资源浩如烟海，能为学生提供丰富的资源，极大限度地突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭孤立的课堂，扩充教学知识量和拓宽知识面，促使学生实现知识结构的内部链接，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。还能省去让人厌烦而不必要的“凭口空说”，节省精力和时间，提高课堂效率，有效提升师生的数学素养。

    桓古至今，教师在世人的眼中都是博学多才的典范，然而普通一线老师的知识领域毕竟是有限的。要向学生详细而准确地介绍有关数学家故事、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系等等数学文化，就得充分借助网络信息技术，开展各种形式的收集整理与引导活动。有效运用网络查询是一种便捷的学习方式，可以拓展延续教材内容、填补师生知识层面上的“空白”和纠正认识层面上的“偏差”。例如：在《认识人民币》中，可穿插“古今中外”的货币情况；在《分数的意义》一课中，网络收集并介绍“分数产生的历史”；又例如教材中的“你知道吗？”栏目更是一个典型的例证。教者可将“你知道吗？”作为一个切入口抛给学生，让学生以实践作业的形式进行研究与汇报。让学生在课后上网收集或查阅有关书籍，进一步了解有关知识与信息，并把获得的知识及感想利用课余时间进行交流、展示，让学生在交流中增长知识，并学会独立学习。在这样的活动过程中，能有效地把数学学习从课内引向课外，为学生提高学习能力夯实了基础。此外，在教育改革开展得如火如荼的今天，针对教材上某个问题，或学生表现出来的学习状况，除了在自己周围的教师之间进行有效的切磋交流外，还可以充分运用信息网络技术与更多的教师甚至专家学者交流，以达到最优化教学的目的。

    “问泉哪得清如许，为有源头活水来”。当今的教育教学正在向信息化递进，身为师者，我们不能停留在传统教学模式中，要不断更新、充实、提高自己，有效运用信息教育技术，让我们的数学课堂演绎得更加灵动精彩。

参考文献

    [1]戴礼刚.小学数学教学中多媒体的运用[J].才智,2015(11):150.

    [2]陈龙亮.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用初探[J].中华少年,2018(02):21.

    [3]叶建树.探讨多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2017(41):133.