“31名特级教师，来自成都实验小学或者有其背景的，占了三分之一，为什么？”
问题有些尖锐，也出人意料。一位教师的条子递给主持人，“数学课堂教学中，学生不参与教学活动，怎么办？”这个问题，泡桐树小学的数学特级教师卢英也毫无准备。很多老师抛出了困惑：课堂教学、个人成长、后进生、职业理想……
意料之外的问题，没有让特级教师们哑口无言，功力深厚的他们，即兴发挥，说出了很多的心里话。
问：实验小学的特级教师最多，泡桐树小学次之，为什么？
成都实小老校长苏文钰没有回避，他回顾历史，首先谈到了机遇。1978年，国家恢复办重点小学，实小是成都的第一所，得到了扶持。几年后，成都重点学校增加到4所，全省有40多所，就在这个时期，实小进了一批优秀教师。其次，是老师和学校没有浪费机遇，通过自身的努力和学校良好发展环境，他们成长了起来。是历史造就了实小的实力。苏文钰说，现在实小开始对外输出人才，近几年，随着一所所分校的建立，一批优秀的骨干教师外出。实小也面临着优秀教师培养问题。为此，学校成立“教师发展学校”，并积极申请教育部课题“教师自主发展”，如何让具有潜质的教师脱颖而出，成为实小发展考虑的重点。
苏文钰用四个字概括了优秀教师的品质：德高业精，这也是他对特级教师的评价。“他们对教育有着朴实的热爱，他们追求做好每一件事。同时，他们又有奉献精神、创新等独特的人格魅力”。
问：数学教学中，学生不参与教学活动，怎么办？
泡桐树小学的特级教师卢英，是教数学的，她当仁不让，用八个字回答：“规范行为，放飞思维。”小学生好动，学习行为习惯没有养成，需要教师规范，课堂上怎么站？怎样提问、表达？怎样学会倾听？在规范的同时，教师需要琢磨孩子的心理、生活，用吸引他们的、贴近他们生活的方式，设计教学，并学会掌控课堂。
问：名优教师，如何面对巨大的压力？
提问者点名要实小年轻的校长陆枋回答。陆枋坦诚面对，成为名优教师后，一般有两种心态，高处不胜寒和手可摘星辰。前者表明，地位越高，压力越大；而后者则是越高，越靠近理想的星空，越能做成一件事。陆枋选择的是后者，这是积极的心态。当别人还在仰望星空时，自己已经可以摘到想要的星星。在实验小学这样的高平台，陆枋坦言，自己可以更好地做好一些工作。“实实在在去担当，去超越自我，超越具体的苦痛”。
问：如何把握机会，成长为名师？
问题抛给了成飞中学的校长吴成光，五个“来自于”的回答，赢得了掌声。来自于自身的内动力，教师要有高远的信念，并坚定不移；来自于新课程改革等教育发展的大背景；来自于自身成长的一个良好平台；来自于认真而严肃的工作；来自于不断的学习。
问：转变后进生中，你最深刻的体会是什么？新课程背景下，什么样的课是一堂好课？
特级教师吴元遭遇了两个问题。
“教书首先是育人”，吴元几十年教学经验浓缩为一句话，解决后进生的学习动机、学习兴趣，会让他们的学习主动性提高，而这些需要育人的方式方法。“后进生心里是非常苦的，”吴元接着说，“给予关注，让他们得到同伴的认同。”吴元讲了个例子，一个孩子一次又一次的考试都不好，是考试否定了他的聪明。吴元出了些问题，估计孩子能回答，制作成卡片，设计成几个关卡，把孩子叫到办公室“闯关”，每次他都能闯过一个或几个关口，每次都会得到吴元的赞扬，一次又一次，孩子的兴趣来了，变化很大。“夸大他们的进步，并及时夸赞。从关注开始，主动关心。关注，知识外的关注更重要。”吴元说。
现在教学理论纷繁芜杂，耀花人眼，老师疑惑，好课的标准是什么？吴元回答得很简洁：教育的真谛是不断开发人的潜力，一堂课的评价应该着眼于教学效果，无论采用什么样的教学活动，要给学生留下较为持久的印象，积极的多方面的好印象。不是看教师自我表演得多么好，是看学生的收获。
吴元建议，研究教学，是分析哪些内容学生通过自学就会，哪些是教师需要讲授，学生才能有收获的，在这中间找到一个平衡点，最终是学生要收获。“压堂不好，没效果”。
问：信仰和追求会被琐事消解，如何坚持，不随波逐流？
草堂小学的校长蓝继红被指定回答这个问题，她从一个故事开始。
一个朋友，美术教师，突然被要求去农村学校支教。这个唯美的朋友担心了，到乡里还能制作出美好的画作，与学生共享吗？没有选择的，朋友去了。很长一段时间后，蓝继红上了这位朋友的博客，她看到了唯美的文字，也看到了唯美的画作，“一个用金黄的油菜花扎出的花环”。
“坚持，从不放弃，从起点走到终点。当我们知道做好一件事，需要10年、20年的时候，我们也就知道，坚持并不简单。”蓝继红说。坚持的动力在哪里？一是自我坚定的选择，二是不放弃后的适当放弃，三是学会坚持、学会转变。坚持做好每一件最小的事。
问：教师要具备哪些知识？
虽说是谈知识，教育专家周小散，却先从教师的职业说起。“你选择了教师职业，也就要对学生充满爱，也就要知道，教师职业是道德的职业。这些是最有活力的。”
在周小散看来，教师具备的知识有五种，一是学科知识，一个数学老师不会解题，你怎么能提高学生的水平？二是教育心理知识，这是教师的必备的条件。这两种是显性的，能够系统的、有条理的学习的。第三是学科的教学方法，这是教师区别于教育学科研究人员的关键因素；第四是教育科研的视野、方法；第五是教育学生的智慧，班级管理、课堂管理的智慧。这三类是隐性的，无法系统学习的，是教师们需要从实践积累，并且向许多优秀教师的教学实践不断学习的。