办学理念形成的心路历程
学校是在先进的办学理念与切合实际的管理实践交互作用中不断发展的。这里说的交互作用，不是将随心所欲的行为进行理论诠释，更不是用时尚的理论对一般行为加以包装，而是脚踏实地在办学过程中有机结合。
校长为什么要有办学理念
教育理念是指教育者对于教育现象和教育活动的理性认识、理想追求及其形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、连续性、指向性的教育认识和理想的观念体系,同时也是学校历史积累和理性思维的结晶。学校的历程与现实是一种实然状态，教育理念是一种应然状态。从某种意义上讲，学校管理就是不断从实然状态走向应然状态的历程。
理念是校长办学的灵魂。缺乏教育理念的办学实践是“盲”动，缺少实践的教育理念是“空”洞，教育理念指导学校的办学行为，而办学行为是教育理念的表现形式。
校长的办学理念一是通过校园环境建设来体现的，二是通过校长的管理文化指令来体现的，而学校的运转常常取决于校长的指令。校长的指令大致有两类，一类是校长的管理文化指令，另一类是行政指令。一所学校办成什么样的学校，与校长长期的管理文化指令有着密切的关系，校长的管理文化指令来源于校长的思想，所以说校长的办学思想是学校的灵魂，引领着学校发展方向，每一位校长一定要根据学校的校情，不断形成体现国家教育方针的、现代的、个性化的办学思想体系。
校长怎样形成自己的办学理念
一所学校的办学理念，是校长在不断学习、思考、发现、补充、完善中形成的。校长的办学思想体现在学校发展渐变中，渐变的过程就是校长对管理对象即教师、教育对象即学生的再认识。
如在2000年省级示范学校的评估中，我们提出，学校的办学理念是“为了学生的发展而教育”。具体表现为创乐园、打基础、求发展。创乐园就是要构建良好的育人环境，建设一支优秀的育人队伍，运用先进的育人方法，把学校办成儿童喜爱的乐园和学园；打基础就是为学生的成长发展打下良好的思想道德基础，学会做人，立志成才，打下扎实的文化科学知识基础，有文化、会求知；促发展就是为学生在未来成长的道路上自我发展打基础，具有一定的创新精神和实践能力，使学生集聚充分发展的潜能。
我们认为，发展即生活，在生活中发展是最好的发展。而学校是学生最重要的生活场所，学校学习生活是学生的一种生活状态。教育是一种经历，从教育历程上来看，有起点、过程、结果（终点或目标）。“发展教育”在起点上抓学生的基础，在过程中承认个体的变化和动态性，在目标上承认个体的特质性，将个体的潜质和潜能都能焕发出来。
理念伴随实践而与时俱进
新一轮课程改革的启动与不断推进为学校的办学思想注入了新的内涵。
新课改理念是“为了中华民族的伟大复兴，为了每一个孩子的发展”，孩子的发展靠教师，教师的发展主要靠学校。现代的学校不仅仅是教师教书、学生学习的地方，更是师生精神生命成长的地方。现代学校的管理不仅要关注教师专业水平的发展，学生文化知识学习的情况，更要关注师生在校园精神生活状态，不断提高师生校园精神生活的质量。我们认为校园是师生共同生活的地方，要想教师们为孩子们创造成长的乐园，管理者就必须考虑为教师创造教师教育生命发展的乐园，让教师感受到校园生活是幸福的、快乐的。当教师在工作中获得到幸福、获得到快乐，他才能输出幸福、输出快乐；当教师体验到校长在管理过程中以教师发展为本，他就会把这种体验传递给学生。教育生态的过程是：学校人性化民主管理—教师人文关怀体验—教师热爱学生及良好职业操守—与学生愉快民主的交流—学生喜欢学校生活。
2006年，我们与时俱进地对学校的办学理念进行了理性演绎。创乐园——构建师生精神生命成长的乐园；打基础——丰厚师生精神生命发展的基础；求发展——获得师生自我发展的个性空间。
我们在思考中不断地实践，在行为的渐变中不断地思考。我们深深地感受到，通过校长对自己办学理念的形成、丰富与完善，学校也正朝着师生理想的学校发展，即“师生自然生命、精神生命健康成长的家园”。（湖北省武汉市中华路小学校长 徐宏丽）
校长是学校的灵魂，学校是校长成长的园地。校长的成长直接关系到学校的发展和教育的兴衰
校长成长“三步曲”
一纸任命书把我们推到了校长的岗位上来，但这并不意味着我们的成熟，并不意味着我们就能肩负起校长的责任，肩负起发展学校的使命。这只能说明我们可能对教育的理解比别人深刻一些，我们干事创业的境界比别人高一些，我们在教学和管理岗位上做出的成绩比别人大一些，我们的机遇比别人多一些。但在校长的岗位上，我们从受命的那一刻起，就注定我们是一个新兵，我们要一切从头学起。
校长的成长是有规律、有周期的。我的体会是，校长成长需要经历三个时期，或者说三个阶段：理想期、迷茫期、成熟期。
理想期的校长有热情、有抱负、有干劲，但缺思想、缺思路、缺办法。这一时期的校长在对学校办学目标的把握，对学校办学思路的确定，对人、财、物的管理和促进人的发展等方面的认识上理想化的东西比较多，容易出现理想与现实的脱节。经过一年、两年、甚至三年，校长的成长开始进入迷茫期。
迷茫期的校长大致可分为三种类型：称职型的校长能基本适应校长岗位工作，学校发展比较平稳，但对如何提升学校工作层次还存在着困惑；无为型的校长在任职几年里基本没有什么作为，江山未改，面貌依旧。这时上级可能对你不满意——没有创新，教师可能对你不信任——看不到希望；浮躁型的校长不仅没什么作为，而且还不思进取，自命不凡。在这个阶段，称职型的校长开始反思自己的工作，通过调节可能会迅速走出迷茫期，后两种类型的校长如果走不出来，也只能在迷茫中生存，在迷茫中工作，也让我们的受教育者带着迷茫走向社会，误己、误人、误国！走出迷茫期的校长便进入第三阶段成熟期。
成熟期是一个较长的过程，但这不只是一个时间的概念。需要具备以下几个条件：
一是热情（激情）。校长要保持高度的自觉，把全身的每一个细胞都调动起来，完成内心渴望完成的工作。陶行知先生在《创造宣言》一文中引用雕塑家罗丹的话：“恶是枯干。汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死了才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果。”热情对校长的成熟、事业的成功很重要。
二是责任。工作就意味着责任。陶行知先生说：“国家把整个学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。”责任意识会使校长尽快成熟，会让校长表现得更加卓越。
三是学习。校长的成长与成熟离不开学习。校长应该是终身学习的楷模，要养成学习、记录、练笔的习惯。校长要把学习、积累、练笔结合起来，在教育实践中记录下所思所想，对教育的感悟、对教育的困惑、对教育的思索，成功的也好，失败的也罢。校长如能坚持做到这一点，必会厚积薄发。
校长学习还有一个重要的目标就是提高校长的文化涵养。校长的文化涵养水平决定了一所学校的文化水平。现在大家都很重视校园文化、制度文化、组织文化、课程文化的建设，这一切都应该体现校长的文化思想。
四是反思。新课程强调反思，反思在校长的专业成长中起着重要的作用。校长要养成反思的习惯，培养反思的品质，常反思思想、工作、经历和差距。经历就是财富，校长要珍惜自己的每一次经历，思考、总结、提升。差距也是财富，我们要相信“我行”、“我能行”，更要了解“我不行”。“我不行”是一种提醒，是在提醒自己还有差距，只有承认差距才能想办法缩小差距，才能超越。
五是创新。没有创新就没有出路，创新与学习、创新与反思是分不开的，创新要有勇于探索的精神。陶行知说：“敢入未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总的来说，创造、开辟都要有胆量。”
六是机遇。人总是会被失败或错误弄得消极或沮丧。实际上，问题和困难既可能妨碍我们，也可以推动我们，障碍的大小、成功与否都取决于自己，每个难题中都蕴藏着机遇。校长要善于解决难题，善于在逆境中寻求办法，勇敢地接受挫折，这是校长成长中的财富。
七是成长点。校长成长点的确立要基于教育和社会发展的实际，要基于学校的实际，要基于个人的实际。点找准了，并能持之以恒做下去，就会促进校长成长，就会做出成绩。但是当校长取得成绩之后，稍不留意，就会走下坡路，避免这种现象的最好办法就是不断寻找新的成长点。
八是自律。一个校长的成熟不容易，切记自律！让我们共勉。
校长成熟的标志是：从以抓事为主到以抓思想为主，或者说由行政领导到思想领导，这时学校发展就有希望了。（山东省烟台市永铭中学校长 李瑞福）
《中国教育报》2007年7月31日第6版