创建开放式“15+30”课堂教学模式
黑龙江省安达市第四中学  王彦奎

          课改的关键取决于校长角色的定位。课改氛围的营造者，课改研究的组织者，课改执行的指挥者。
                                                                                        ——王彦奎
         为了真正把课堂主动权还给学生，创设轻松愉快的学习氛围，充分调动学生自主学习的积极性，笔者所在学校借鉴于自辅教学的成功经验，结合学校现状，提出了“15+30”课堂教学模式。即教师与学生互动不多于15分钟，学生自主活动时间不少于30分钟，是一种学生能力不断积累、才情不断展示、需要不断满足的课堂模式。课堂上再没有教师和学生之分，教师真正成为学生学习的组织者和引导者，并积极参与到学生的学习过程中去，在观察、倾听、交往中成为学生学习的合作者，与学生一起学习，与学生共同成长。
        “15+30”教学模式的实践与探索
        “15+30”课堂模式主要分以下几个环节：课前预习、小组学习 、 分组展示、教师点拨、小组总结。
         （一）课前预习。要把课堂的主动权真正交给学生，就必须让学生逐步养成自主的学习习惯，最终才能达到教是为了不教的目的。开始阶段，有个循序渐进的过程，教师不能操之过急，要积极引导学生主动学习，主动探究，必须做到让学生学有目的，带着疑问去读书、去解决教师提出的问题，去发现暂时解决不了的问题。这就是课前预习要达到的目的。也是在培养学生自主学习的能力，掌握学习的方法。我们都知道，预习是学习的开端，也是决定一堂课学生接受知识快与慢、好与差的基础。为此，笔者所在的学校要求教师必须做到：明确本节课三维学习目标、确定本课的重点、难点，突破难点的关键，采取相宜的教学策略及合适的评价方式。根据新课标要求去编写预习提纲。力求做到循序渐进，难点分散，重点突出，面向全体。为了把好教学的入口关，把每一节课备到最佳效果，同学科、同进度的教师必须进行集体备课，做到五统一（即统一教学目标，统一教学重点、难点，统一教学流程，统一双基训练，统一教学进度）。主备人与研讨者讨论、商榷形成集体备课最佳教案，每位教师可结合所教学生实情采取相宜的教学策略完成教学。教师要根据课程标准与教材，做到课程资源得到充分开发，对学生发展有利的知识得到延伸与拓展。在研究学生知识储备和接受能力的同时，尤其要注意学生之间的个体差异，并要充分考虑学困生的接受能力。在每节课的下课前5分钟，利用投影仪布置下节课预习提纲。以便课后学生通过自学教材、查找资料、请教他人、上网查询等方式方法，了解下节课的学习内容。
        （二）小组学习。上课的时候，教室里的桌椅打破常规，分组集中摆放。学生根据学习能力强弱组合，分组而坐。教师首先出示学习提纲（比预习提纲更能体现三维目标，是学生更深层次学习的助手），明确本节课的任务。各学习小组开始自主学习探究。教师巡视，及时解答学生提出的疑问，并有意识对学困生的进行辅导。初步自主学习后各组在小组长的组织下，对提纲中的内容进行交流学习，通过集体讨论、研究，最后达成共识，形成统一答案。在这一环节中，已经没有传统意义上课堂秩序，彻底解放对学生的束缚，学生既可以在组内交流，也可以到黑板前演示，还可组间自由交流，班级就是一个文化交流的超市，从而使学生的学习积极性和主动性得到最大限度的释放。  
       （三）分组展示。主要是学生在教师的引导下，分小组展示自学的成果，学生真正成为课堂的主人。教师由主讲的角色转变成听讲的学生。各组学生在讲台上讲解对问题的理解和解决过程，其他学生可以自由发问。教师也可以有意识的提出一些关键性问题，由学生来回答，如果学生回答不了，教师也可以进行启发或讲解，同时不断把问题抛给学生。在师生互动中共同完成本节课教学任务。这种互动式的学习方式，使每一个同学的思维都被调动起来。其最大优点就是教师处于学生中间，与学生一起学习，一起成长。教师既是导演，也是赋予特殊使命的演员，在表演中实现自己的教学目的。
       （四）教师点拨。“15+30”教学模式不是教师不讲课，而是把学生已经解决的问题和学生可以解决的问题，不再重复讲解。课堂上，教师要解决的就是本节课学生没有突破或掌握不到位的知识，以及随时解答学生在课堂上派生出来的各种学习问题。因为课堂是流动的，不同学生提出的问题是不确定的，这就在客观上对教师提出了更高的要求。教师备课就必须提前预设到学生可能提出的问题，并必须具备一定的驾驭课堂能力，才能真正上好一节课。教师要根据课堂反馈出来的信息，不断对学生进行点拨、引导，帮助学生建立一个完整的知识体系，同时明确本节课的重点、难点，并拓展知识视野。教师这些活动都分散在整个教学过程之中，时间一般不超过15分钟。目的就是给学生更多的思考空间，培养学生的创新能力。
        （五）小组小结。在学生充分学习和掌握本节课的知识后，教师要在下课前几分钟，由学生代表（不确定，随机）总结本节课的收获，其他学生可以补充，使本节课的学习内容得到进一步明确，知识得到进一步巩固。同时也可以检测学生对知识的掌握程度……教师还可以得到反馈信息，在下一节课中做必要的强化或补充。最后把作业和下一节的预习提纲展示给学生，以备学生课下巩固和预习。
         “15+30”教学模式的体会与收获
        通过近三年的实践与探索，笔者所在学校的教学氛围和学生的学习兴趣都有了很大变化。教师的改革意识进一步增强，学生自主学习的积极性越来越高。课堂一扫往日的沉闷与单调，处处洋溢着课改的生机与活力。2010年中考单科成绩物理、政治平均分全市第一，数学、语文、英语、化学平均分全市第二。
        在教学实践中，教师真正认识到，有必要向学生学习，一方面是学生的确有许多可学之处。教师需要蹲下身子，放下架子，把自己融入到学生中，做一名真诚的听众，这样才能发现学生的闪光点，更好的了解学生，给予学生帮助。另一方面，教师向学生学习，可以真正做到教学相长，共同进步。
        同时也促进教师对业务的学习，提高了自身素质。“15+30”课堂模式的建立，打破了传统填鸭式课堂模式，开创了一种新型的知识传授方式。多讲容易，少讲难。课堂上教师要有少讲或不讲的勇气，走进教室前就要做到心中有数。备课不光是备课程标准、备教材，更重要的是备学生的学法。教师上课的最难之处也在这里。教师一边要实施组织教学，一边要随时调整自己的课堂设计，需要有很强的课堂驾驭能力，不学习、不研究肯定无法圆满完成教学任务。少讲和不讲有更多的无法预知性，操作难度更大，失败次数肯定多。这就迫使教师付出更多的精力去研究教学，研究教法，研究学生，花更多的时间去备课。业务的能力又何愁不提高？
        一方水土，养一方人。只要认真钻研新课程标准，结合本地域实际情况，研讨教法学法，一定会走出具有本土化的课改之路，为我国的教育事业添薪助燃，尽绵薄之力。