建立激励机制  抓好班级管理

                             淮滨县第一中学 李丽        

中学时代既是一个人一生中精力最旺盛,思想最活跃的阶段,同时也是易于出现问题的“危险年龄”阶段。当外界环境对学生有利时，就能激发其如火的热情和强烈的进取精神；当外界环境对学生不利时，就会刺激其产生烦躁不安的情绪。

当前的市场经济大潮为中学生本已相当复杂的心理有增添了新的时代特色，增加了中学班级管理的难度。因此，建立一套适应当前新形势的中学班级管理激励机制，以增强班集体的凝聚力和向心力，提高班主任的号召力和权威性，激发学生的内在潜力，开发学生的智力，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性，是摆在每一位中学班主任面前的迫切任务。

一 、 基本原则：

为保证班级目标和个人目标的实现，保证班级管理的成功，激励工作应遵循如下基本原则：

1 、 面向全体原则。 激励工作要服务于每个学生，而不应局限于少部分人。激励工作应通过教学过程，思想教育过程，劳动教育过程等多种渠道，做到每个学生的心理。

2 、 面向个体原则。 由于学生个体差异的客观存在，激励工作，首先需要的是掌握个体的情况，即通过测试、观察或其他评估手段，积累和记录有关学生的智能水平、兴趣倾向及其它有关个体特征的具体资料。然后，在此基础上，帮助学生建立有激励作用的、有价值的并可能达到的努力目标，并引导他们为实现目标而努力。

3 、 物质和精神激励相结合的原则。 社会主义市场经济体制的建立，使当今中学生所追求的目标更直观和现实，并具有明显的“功利化”倾向。因此，在班级管理中适当的物质激励是必要的，但是基于学校教育的特殊性，在班级管理中只能以精神激励为主，绝不能将班级激励演变为金钱交易。

4 、 正强化原则。 学生是收教育者，因此，在激励过程中要更多地运用正面的积极强化，使学生认识到自己的长处，认识到自己的力量和成功。

5 、 集体性原则。 激励工作光靠班主任是远远不够的，还需要学校领导、任课教师、全体同学的共同参与，需要家庭、社会教育的通力合作。

二 、 激励的方法：

1 、 目标激励法： 渴望成才，渴望取得优异的成绩，以实现自己的人生价值，是当今中学生的主导动机。目标激励，就是班主任应用班级目标和帮助学生制定恰当的个人目标，来调动学生的积极性，并以目标实现的程度，来作为评价班级工作和评定学生学业成绩的主要依据。制定目标〈不管是班级总目标，还是学生个人的奋斗目标〉必须具有科学性、针对性、灵活性、适应性，

2 、 尊重、关怀激励法。 教育家苏霍姆林斯基指出：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的最高峰，这就是个人的自尊心。”当今中学生的自主意识日趋强烈，他们寻求理解，渴望宽容，追求浪漫。强烈的自尊心、好胜心，求知欲望和积极的参与意识是他们的典型特征。他们最害怕教师用一种过来人的眼光去指责、嘲笑他们的幼稚与冲动；他们最反感的是教师用一种“圣人”的做作与举高临下对他们发号施令，要求尊重是学生认识自我价值的反映，是其富有朝气、积极向上的精神基础。因此，在班级管理中尊重、关怀、激励就显得十分重要。

3 、公平激励法。 中学生活泼好动、疾恶如仇，一件不公平的小事能引起他们情绪的剧烈波动。如当他们发现班主任或者他们老师嘴上一套而行动又一套的虚伪之举时，当他们看到班级生活的某些阴暗面和不公平现象时，便会以“窥斑见豹”的推理，对班主任及整个班级生活甚至对整个社会生活都持一种否定和反叛的心态，严重者会引起极端的对抗行为，甚至导致犯罪。相反，如果他们认为班级生活民主平等，班主任对人对事公正无私，就会产生一种公平感。甚于上述特点，要求班主任要有洞察一切的魅力，以自己的坦荡无私的爱心，公正平等地对待每一个年学生不。在处理每一件事情时，既要有质的判断好坏、善恶、轻重，又要绝对避免由于个人好恶等主观因素而产生的、对某学生或某类学生的认识偏见和不公评价的量。让全体学生都能在一个公平环境里施展自己的才华，在任职、评先、竞赛、入团诸方面都享有同等的权利。

同时，在班级日常生活中，班主任要适时采取灵活多样的形式，开展一些丰富多彩的竞赛活动，形成全班同学之间你追我赶、相互竞争、共同提高的局面。特别是在当前建立社会主义市场经济体制的背景下，班级竞争不仅能发挥激励作用，而且能培养学生的竞争意识，提高学生的心理基础。当然，在进行竞争激励时，要正确处理好竞争和合作的关系，避免不择手段的极端个人主义行为的发生。