构建有效课堂教学的几点看法

 

    摘要：

当前全国各地都在大力宣传和推行教学改革，在一片改革的呼声中，如何优化课堂教学策略，构建有效课堂教学成为了改革的重点。在具体教育教学中，我们如何向45分钟要质量，如何做到有效教学呢？我认为，不外乎四点：有效备课、有效提问、有效互动、有效评价。

关键词

有效　　教学　　学生　评价　互动

当前全国各地都在大力宣传和推行教学改革，在一片改革的呼声中，如何优化课堂教学策略，构建有效课堂教学成为了改革的重点。在具体教育教学中，我们如何向45分钟要质量，如何做到有效教学呢？我认为，不外乎四点：有效备课、有效提问、有效互动、有效评价。

一、有效备课

不论是传统教学模式还是现代教学论，我们都主张，“既备教材，又备学生”。也就是说，实现有效备课，要做到三方面。

1 、关注教材

教师对教材的钻研是实施课堂教学的前提，但是不能仅仅停留在对所授课题的研究，而应从整体进行分析研究。只有全面了解系统教材的内容，明确教学内容与整体的关系，才能在课堂教学中做到心中有底，得心应手。

2 、关注教学方法的选择

我们说：“教学有法、但无定法、贵在得法”任何一种教学方法既有优点又有缺点。每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。所以在教学方法的选择上，一定要具有针对性，针对不同教学对象和特点，针对不同教学内容和所要达到的教学目标，采取不同的态度，选择不同的教学方法。

3 、关注学生

我们课堂的主要参与者是有血有肉，有着敏感心灵和强烈求知欲望的青少年，他们的兴趣，他们的关注以及他们的性格特点都直接影响课堂教学的有效性。但是，我们必须承认，每个学生由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，会存在一定的个体差异性。那么，做到因材施教就显得尤为重要了。根据学生的实际情况，设计不同梯度的教学内容，使不同程度的学生在一节课上得到不同发展，是我们努力的方向。

二、有效提问

我记得看过这样一则故事：一位哲人看到一个老农用干草去喂牛，但他并不是按习惯将干草放在地上，而是放在牛恰好需要费一点力才能够得着的屋檐上。哲人很奇怪地问老农：为什么这样做？老农答道，这种干草比不上细料，牛已经吃厌了，但让它需要费点力才能吃到，它就会很乐意了。因为它觉得费力才能得到的一定是好的。

这个故事启发了我，我们在教学中同样应该学习那位老农，有目的地去选择问题。这就是说：我们的要求必须要适当，过低的要求和过高的要求都是不适宜的。过低的要求激发不起学生的兴趣，没有兴趣就没有求知欲；而过高的要求，远远脱离其原有的思维结构和水平，又会使他们“望而生畏”，不仅产生不了学习和思考的愿望，即使激起需要，也很难成为思维发展的动力。只有那种略高于学生原有思维水平，经过他们努力后，又能达到的要求，才是恰当的要求。

这就是说：课堂上问题的设置不仅要面向全体学生，更要注重问题的新颖性、有序性、阶梯性和灵活性。不仅要注重对学生动手动脑的训练，也要加强对学生动口能力的培养。而且，有效提问还应注意以几点：

1 、把握提问的火候

课堂提问要抓住时机、认准火候。这就要关注两个方面，一是提问的课堂时机，二是提问后的等待时间。提问的课堂时机：一是学生学习情绪需要调动的时候，二是学生思维受阻的时候。但是，课堂提问不能“随意问”“惩罚问”。“随意问”如果过深，会打击学生的学习积极性，又脱离课本; 如果过浅，既会浪费时间，又会让学生产生盲目自大的思想。“惩罚问”更是教育的一种失误。

有时，教师在提问后，总是希望学生对答如流，常常缺乏耐心，如果学生不能很快作出回答，就会重复这个问题，或者提出别的问题，或者叫其他的同学来回答，这样的做法是不科学的，在课堂上，我们要给学生足够的时间去思考问题，去形成答案，并作出反应。这样才能增强学生的成就感。

2 、选好提问方式

一堂课成功与否在一定程度上取决于提问的方式，采取不同的提问方式，例如：直问、反问、互问、设问、追问等，不仅可以引起学生的注意，给学生造成悬念，更可以训练学生敏捷、灵活的思维品质。

三、有效互动

新课标强调，教育就是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在课堂上，我们要有意识地为学生创造互动的机会，搭建互动的平台。那么，如何在课堂教学中实现师生、生生间的有效互动呢？

首先要创设和谐、民主的课堂氛围。这是课堂有效互动的前提。新课程理念下，教师是课堂的引导者，学生是课堂的参与者，学生才是课堂的主人。那么，我们就应该主动转换角色。不能再以知识权威自居，而无视学生的创造力。只有真正做到师生平等，才能真正赋予学生自主学习的时间和空间，才能使学生的学习积极性和创造性得到充分的发挥。

其次要设立合理的预期目标。课堂中的师生互动，生生互动都是用来解决问题的，这个问题就是预期目标。只有事先设立合理的预期目标，才能使教学中的互动不会流于形式，才能使互动的过程有序化。

1 、生生互动    在数学课堂上，学生间的互动大致可按内容分为三种：一是数学知识的交流互动，二是学习体验的交流互动，三是解决问题途径的交流互动。这种同伴间的交往涵盖了合作、鼓励和竟争，能充分调动学生的学习积极性和创造性，提高学习效率。但是，在生生互动的氛围下，教师不能作为“旁观者”，而应成为“组织者”“参与者”“促进者”“调控者”，这样，才能使生生互动的作用发挥到最好。

2 、师生互动   课堂上，师生间的互动又分为教师与个别学生间的互动、教师与部分学生间的互动、教师与全体学生间的互动。但是，不管是哪种形式的师生互动，都是一个教学相长的过程。在互动中，教师才能看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，即学生是如何跟从教师的引导，以及他们在认知的道路上遇到了哪些困难，这样，教师才能有针对性地对学生进行讲解、练习，才能得到好的课堂效果。

四、有效评价

前苏联教育学家苏翟姆林斯基曾说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”我们的学生是正处于青春叛逆期的青少年，被人赏识的需要更为强烈。在课堂教学中，学生对知识的理解程度、掌握情况、运用能力，以及学生在课堂协作互动中的表现等等都可以作为评价的内容。当然，要做到有效评价还需要注意以下几点：

1 、评价的语言要从笼统、简单向具体、多样转变 

由于课堂口头评价具有分散性，无记录性和评价效果不易测性的特点，所以以前出现了评价用语单调，评价指向不明等问题，这样就会导致课堂缺乏活力，缺乏感染力。只有当我们的评价用语丰富，评价针对性强，才能提高评价的有效度。

2 、把握好评价的时机

课堂评价时机的把握是十分重要的，适时的评价会给一节课增色添彩，不适时的评价也会影响到一节课的效果。在课堂上，我们要用好即时评价，捕捉学生的闪光点，也要用好延时评价，留给学生思考的空间。

2 、评价形式要多样化、

评价的形式不仅局限于语言评价，更可以通过教师的眼神、动作、手势、微笑等肢体语言来表达。另外，还可引入自评、他评、互评等环节使学生获得被同伴认可的心理体验，提高其自信心。

总之，有效的课堂教学应该在一节课结束后，给学生留下思维的空间，留下继续探索的乐 趣，留下解决问题的能力，使学习变“学会”为“会学”，使教师变“教教材”为“用教材教”。